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以生為本，知行并踐——基于《探究酸雨對(duì)種子萌發(fā)的影響》對(duì)初中生物探究實(shí)驗(yàn)有效性的思考
蘇州市吳江區(qū)笠澤實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué) 奚紅 2018/12/17 20:12:11
摘要：新課標(biāo)實(shí)施多年以來，探究式教學(xué)要求在不斷的加強(qiáng)，它是學(xué)生自主地獲取知識(shí)和技能的重要途徑。生物實(shí)驗(yàn)是中學(xué)生物教學(xué)最重要的組成部分，同時(shí)也是實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的重要載體和體現(xiàn)形式。
關(guān)鍵字：初中生物、探究性實(shí)驗(yàn)、有效性
一、初中生物實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要性
新課標(biāo)中構(gòu)建了一個(gè)以人和生物圈為中心的知識(shí)體系，確立了十個(gè)一級(jí)主題，其中探究式學(xué)習(xí)的主題會(huì)滲透到其他九個(gè)主題當(dāng)中，貫穿整個(gè)課程，可以說生物學(xué)科課程最本質(zhì)最核心的特征就是探究。這不僅是一個(gè)方法、一個(gè)思路、一個(gè)技能，更有利于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。
二、初中生物探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀
在應(yīng)試教育的背景下，教師大多重“知”輕“行”，側(cè)重實(shí)驗(yàn)操作理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽視對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作動(dòng)手能力的培養(yǎng)。“教師演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生模仿操作”依然是如今初中生物實(shí)驗(yàn)課堂的主流模式，學(xué)生主體地位沒有得到充分體現(xiàn)，雖“行”卻效低，學(xué)生綜合能力得不到提升，生物科學(xué)知識(shí)也無法真正內(nèi)化。
三、初中生物探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的提升策略
（一）尊重以學(xué)生為主體，發(fā)揮其主體地位
1.想學(xué)生積極投入探究，最重要的是提高學(xué)生的主體意識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，我積累了一定的經(jīng)驗(yàn)：學(xué)生在愉悅開放的環(huán)境下積極性高、思想活躍，能主動(dòng)投入探究中，還會(huì)提出意想不到的思考和建議。因此創(chuàng)造一個(gè)積極而又寬松的課堂環(huán)境是上好探究實(shí)驗(yàn)最基本的要素之一。
2.教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”因此教師在課堂教學(xué)中就應(yīng)盡量把時(shí)間還給學(xué)生。凡能由學(xué)生提出的問題，不要由教師提出；凡能由學(xué)生表述的，不要由教師說出。在探究實(shí)驗(yàn)中，首先是基于某些生物現(xiàn)象提出問題，在此過程中，教師只展示與主題相關(guān)的現(xiàn)象資料，讓學(xué)生思維產(chǎn)生碰撞，自然而然萌生出問題。比如，在探究完種子萌發(fā)的條件后，向?qū)W生展示酸雨對(duì)于生物、環(huán)境造成破壞的視頻，讓學(xué)生自然提出“酸雨對(duì)種子的萌發(fā)是否會(huì)有影響”這個(gè)問題。并作出合理的假設(shè)。
（二）堅(jiān)持教師的主導(dǎo)作用，做好課堂的引路人
教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮不應(yīng)該是徑直的過程。教師的引導(dǎo)應(yīng)該讓學(xué)生明確干什么，并以極大的熱情、興趣和主觀能動(dòng)性投入到學(xué)習(xí)中，通過學(xué)習(xí)主體產(chǎn)生巨大作用。在探究實(shí)驗(yàn)中，制定計(jì)劃環(huán)節(jié)最主要的就是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，在該環(huán)節(jié)中，教師通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生有目的，有方向地制定合理可行、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)方案，并以清晰、完善的書面形式表述出來�！�
下面以案例來簡單分析，如何提高初中生物實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)效果。
四、 案例分析——《探究酸雨對(duì)種子萌發(fā)的影響》
《探究酸雨對(duì)種子萌發(fā)的影響》這個(gè)實(shí)驗(yàn)在課本上沒有詳細(xì)展開闡述，只在探究某種環(huán)境污染對(duì)生物的影響這一內(nèi)容中有所提及，但在歷年的學(xué)業(yè)水平測(cè)試中都頻繁出現(xiàn)。該實(shí)驗(yàn)可以看做是《探究種子萌發(fā)的外界條件》實(shí)驗(yàn)的拓展，在學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)和探究能力之上，構(gòu)建新的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。通過《探究酸雨對(duì)種子萌發(fā)的影響》這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生由模仿經(jīng)典實(shí)驗(yàn)開始，到獨(dú)立地設(shè)計(jì)、實(shí)施原創(chuàng)實(shí)驗(yàn)，能有效地提高學(xué)生作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。
（一）實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備
按照備課的設(shè)計(jì)，課前將學(xué)生分成5-6人的小組，選好組長，并分工進(jìn)行操作、記錄、數(shù)據(jù)處理和發(fā)言，準(zhǔn)備好探究實(shí)驗(yàn)的材料、用具。
（二）實(shí)驗(yàn)過程
1．提出問題
有問才有思，沒有問題的思維是僵化的、被動(dòng)的，只有意識(shí)到問題的所在，思維才開始運(yùn)作，因此首先通過視頻、故事讓同學(xué)們了解什么是酸雨，酸雨對(duì)自然環(huán)境的破壞及對(duì)人體的傷害，引起學(xué)生的興趣，通過啟發(fā)性的暗示，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并且對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行評(píng)價(jià)，來提高學(xué)生提出問題的能力。
2.作出假設(shè)
假設(shè)是對(duì)提出的問題做嘗試性的解釋，在此過程中教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生明白假設(shè)要有依據(jù)。在本實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過視頻了解酸雨對(duì)自然環(huán)境的破壞，那么做出假設(shè)“酸雨對(duì)種子的萌發(fā)有影響”是有依據(jù)的，當(dāng)然假設(shè)不一定正確，假設(shè)也有很多種，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出假設(shè)，依據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果來檢驗(yàn)假設(shè)是否正確。
3.制定計(jì)劃
科學(xué)地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案是探究性實(shí)驗(yàn)的靈魂，引導(dǎo)學(xué)生分組圍繞幾個(gè)方面的問題進(jìn)行討論，第一，“實(shí)驗(yàn)中選擇哪些材料？為何選擇這個(gè)材料”，如在本實(shí)驗(yàn)如何調(diào)配“酸雨”，選擇哪種植物的種子比較合適，為什么？；第二，“實(shí)驗(yàn)中如何控制變量”；第三，“實(shí)驗(yàn)中如何設(shè)置對(duì)照組”；第四，“實(shí)驗(yàn)中觀察指標(biāo)是什么，如何設(shè)計(jì)一個(gè)表格記錄數(shù)據(jù)”。通過學(xué)生討論交流，共同確定一個(gè)科學(xué)、合理、操作性強(qiáng)、短時(shí)間內(nèi)可以清晰觀察出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的方案。
4.實(shí)施計(jì)劃
實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生親身參與實(shí)驗(yàn)的全過程，每一位同學(xué)都進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操（未完，下一頁）
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