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農(nóng)村小學(xué)全科教學(xué)的探討
遼中區(qū)茨榆坨第二小學(xué) 謝尚旭1 沈陽(yáng)工學(xué)院信息與控制學(xué)院 胡云峰2 金亞玲2 2018/12/18 14:42:55
摘要：在梳理小學(xué)全科教學(xué)已有文獻(xiàn)和歷史演進(jìn)，闡述小學(xué)全科教學(xué)有效性的內(nèi)涵與主要特征的基礎(chǔ)上，本研究以小學(xué)全科教學(xué)理論建構(gòu)為指導(dǎo)，深入農(nóng)村小學(xué)全科教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)域，對(duì)農(nóng)村小學(xué)全科教學(xué)的總體表現(xiàn)、不同維度的具體表現(xiàn)及存在問(wèn)題進(jìn)行分析，對(duì)農(nóng)村小學(xué)全科教學(xué)存在問(wèn)題的具體原因進(jìn)行剖析。
關(guān)鍵詞：全科教學(xué)；農(nóng)村小學(xué)；存在問(wèn)題
從教學(xué)理念來(lái)講，全科教學(xué)是以全人教育理念為指導(dǎo)，以學(xué)生為本位，以促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展為邏輯起點(diǎn)的教學(xué)組織形式。在2016年6月6日至15日，本研宄分別對(duì)X省H縣N鎮(zhèn)、L縣Z鄉(xiāng)、H區(qū)X鄉(xiāng)和Z縣H鄉(xiāng)的部分村小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)全科教師進(jìn)行了問(wèn)卷預(yù)調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷110分，回收有效問(wèn)卷105份，有效回收率為95.5%。
本研究從全科教學(xué)目標(biāo)、全科教學(xué)內(nèi)容、全科教學(xué)組織、學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)五個(gè)維度對(duì)農(nóng)村小學(xué)全科教學(xué)總體表現(xiàn)進(jìn)行分析。由圖1得知，農(nóng)村小學(xué)全科教學(xué)五個(gè)維度的得分由高到低依次是：全科教學(xué)組織﹥?nèi)平虒W(xué)目標(biāo)﹥學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)﹥學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)﹥?nèi)平虒W(xué)內(nèi)容。
圖1 農(nóng)村小學(xué)全科教學(xué)在各個(gè)維度的表現(xiàn)
通過(guò)對(duì)農(nóng)村小學(xué)全科教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析得知，目前的農(nóng)村小學(xué)全科教學(xué)仍存在以下問(wèn)題：農(nóng)村小學(xué)全科教師對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的整體統(tǒng)整，對(duì)于不同學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科知識(shí)和小學(xué)生身心特點(diǎn)、認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、興趣需要的綜合考慮，有助于小學(xué)生將過(guò)去獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)歸納成一個(gè)比較精確的、有條理的整體，有助于小學(xué)生將學(xué)習(xí)活動(dòng)與其已有經(jīng)驗(yàn)建立意義連接，幫助小學(xué)生更好的理解和內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容。
不同的學(xué)科知識(shí)之間缺乏整體性統(tǒng)整盡管小學(xué)階段各個(gè)學(xué)科有著各自的學(xué)科特點(diǎn)，但他們共同指向于小學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感體驗(yàn)、個(gè)性品質(zhì)、思維方式、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等方面的全面發(fā)展，為小學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。尤其是對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生而言，不同學(xué)科知識(shí)之間的統(tǒng)整，有助于小學(xué)生基于多學(xué)科視角分析和理解教學(xué)內(nèi)容，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與方法解決生活實(shí)際問(wèn)題，發(fā)展小學(xué)生的橫貫?zāi)芰�。有助于小學(xué)生通過(guò)多通道學(xué)習(xí)方式，如觀察、傾聽、體驗(yàn)、討論、記憶、合作、探究等進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，以更好的促進(jìn)小學(xué)生在知識(shí)與技能、方法與態(tài)度、情感、價(jià)值觀等方面的整體性發(fā)展。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)全科教師而言，不同學(xué)科知識(shí)之間的整體統(tǒng)整，可以更好的明確各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，熟悉不同學(xué)科所關(guān)注的共同主題和核心概念，明確不同學(xué)科的內(nèi)在價(jià)值、基本概念和術(shù)語(yǔ)，加強(qiáng)不同學(xué)科基本目標(biāo)和主要目標(biāo)之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，以幫助農(nóng)村小學(xué)生基于不同學(xué)科視角、多維度理解教學(xué)內(nèi)容。
1.農(nóng)村小學(xué)全科教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)的制定基礎(chǔ)
教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)受教育理念、教學(xué)理論和價(jià)值取向等諸多因素影響，如何將教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值取向轉(zhuǎn)化為具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)，為教學(xué)行為提供參考依據(jù)，并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展是教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)制定的終極目的。不同研宄者基于自身理論基礎(chǔ)、價(jià)值取向和實(shí)踐體驗(yàn)，從不同角度提出了教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)。
2.農(nóng)村小學(xué)全科教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)的制定原則
不同學(xué)科視域下的標(biāo)準(zhǔn)有不同的含義，一般而言，標(biāo)準(zhǔn)是用來(lái)作為規(guī)范或判事物的參照依據(jù)或測(cè)量工具。它是人們對(duì)某種事物本質(zhì)特征或本質(zhì)屬性進(jìn)行廣泛調(diào)查和深入研討的基礎(chǔ)上，抽取其典型的本質(zhì)特征，制定的一套適于一定范圍內(nèi)統(tǒng)一使用，有關(guān)該事物的規(guī)范指標(biāo)或評(píng)判依據(jù)。標(biāo)準(zhǔn)具有一定的主觀性、目的性、特定性、具體性、統(tǒng)一性和規(guī)范性。對(duì)于這樣一個(gè)綜合性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的制定，首先要明確以下基本原則。
3.農(nóng)村小學(xué)全科教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)的制定依據(jù)
已有研究中對(duì)教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)的探討相對(duì)薄弱，大多局限于“如何評(píng)”，卻對(duì)教學(xué)有效性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)背后所隱含的評(píng)價(jià)主體的立場(chǎng)、方法以及價(jià)值取向關(guān)注不夠。鑒于此，本研究對(duì)農(nóng)村小學(xué)全科教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)的制定，堅(jiān)持以學(xué)生為本作為基本指導(dǎo)理念，以整體統(tǒng)整為全科教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)核心思想，以有機(jī)融合為全科教學(xué)內(nèi)容組織方式，以自主建構(gòu)為農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)基本方式，以關(guān)注過(guò)程為農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)基本取向。強(qiáng)調(diào)農(nóng)村小學(xué)全科教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)制定的理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，關(guān)照農(nóng)村小學(xué)全科教學(xué)實(shí)踐。理論思想作為深化課堂教學(xué)改革的先行基礎(chǔ)，體現(xiàn)了理論先行的存在論原則。
結(jié)論：農(nóng)村地區(qū)若一味地追求規(guī)模效益，大量撤并村小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)，勢(shì)必導(dǎo)致農(nóng)村文化的中心被撤離，農(nóng)村文化的象征和傳承載體消失，農(nóng)村文化的根基被割斷，農(nóng)村文化走向衰落，貧困代際傳遞將繼續(xù)。最關(guān)鍵的是提升全科教師勝任能力，提高農(nóng)村小學(xué)全科教學(xué)有效性。
參考文獻(xiàn)：<（未完，下一頁(yè)）
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