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校企協(xié)同“雙主體多平臺(tái)”現(xiàn)代班組長(zhǎng)型人才培養(yǎng)的研究與實(shí)踐
江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系 張良，陶曉 2018/12/18 14:46:57
（接上頁(yè)）了企業(yè)學(xué)院、企業(yè)合作班、校內(nèi)外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地到技能大師工作室和創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)等多種校企合作平臺(tái)。依托這些平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)素養(yǎng)的熏陶，為本地區(qū)源源不斷地輸送具有過(guò)硬專業(yè)技能和較好職業(yè)素養(yǎng)的畢業(yè)生。他們中的大部分活躍在企業(yè)生產(chǎn)一線，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鍛煉成長(zhǎng)為班長(zhǎng)、組長(zhǎng)、車間主任乃至中高層管理人員。
3.1 校企協(xié)同，雙向培養(yǎng)
學(xué)院與本地區(qū)多家企業(yè)建立緊密合作關(guān)系。與江蘇一同環(huán)保工程技術(shù)有限公司、江蘇融泰石油科技股份有限公司、江陰市吉鑫機(jī)械有限公司、江陰興澄鋼廠等多家單位建立企業(yè)用工聯(lián)合培養(yǎng)模式，合作開(kāi)設(shè)興澄班、博陽(yáng)班、奧派班等企業(yè)合作班。這些合作班由大三學(xué)生中整班或各個(gè)相近專業(yè)中選拔成一個(gè)班，進(jìn)行合作教學(xué)。學(xué)生從事企業(yè)實(shí)踐性工作來(lái)取得學(xué)分，頂崗實(shí)習(xí)也在企業(yè)完成，畢業(yè)就可以進(jìn)入企業(yè)工作。合作班教學(xué)對(duì)接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范，校企協(xié)同緊貼崗位實(shí)際工作過(guò)程開(kāi)發(fā)合作課程，編寫合作教材。在此基礎(chǔ)上，與多家地區(qū)規(guī)模企業(yè)合作，按照“招生即招工、入校即入廠、畢業(yè)即就業(yè)、校企聯(lián)合培養(yǎng)”的總體要求，組建試點(diǎn)班級(jí)，開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作。
學(xué)院與省內(nèi)外多家中專校合作，開(kāi)設(shè)中高等職業(yè)教育“3+3”分段培養(yǎng)，構(gòu)建以職業(yè)崗位能力為核心，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)，拔高專業(yè)技能為主線，融職業(yè)道德教育和專業(yè)教學(xué)于一體“3+3”中高職銜接課程體系。確立分段培養(yǎng)目標(biāo)，形成協(xié)同開(kāi)發(fā)中高等職業(yè)教育課程體系的體制、機(jī)制和模式。形成銜接專業(yè)主干課程標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)相關(guān)課程教材及教學(xué)資源。在多年實(shí)踐的基礎(chǔ)上，學(xué)院立項(xiàng)江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)項(xiàng)目——《現(xiàn)代班組長(zhǎng)型人才的中高職銜接課程體系研究與實(shí)踐》,課題成果獲評(píng)江蘇省教育廳優(yōu)秀課題。
除此之外，校企政共建實(shí)訓(xùn)中心，聯(lián)合開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)設(shè)備。與西門子公司聯(lián)合建有先進(jìn)自動(dòng)化聯(lián)合示范中心，設(shè)備行業(yè)領(lǐng)先；與本地區(qū)知名企業(yè)聯(lián)合開(kāi)發(fā)PLC控制實(shí)訓(xùn)室，自行設(shè)計(jì)，企業(yè)提供部件器件，教師指導(dǎo)學(xué)生組裝而成；與江陰市昌通液壓附件廠開(kāi)發(fā)液壓與氣動(dòng)虛擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)；與江陰市標(biāo)準(zhǔn)件廠聯(lián)合開(kāi)發(fā)零部件虛擬素材庫(kù)，獲第十四屆全國(guó)多媒體大賽高職理工科二等獎(jiǎng)。
3.2 師徒結(jié)對(duì)，德技融合
以工作室為載體，結(jié)合專業(yè)社團(tuán)和第二課堂推進(jìn)專業(yè)技能提升。依托地方政府和企業(yè)，建立了無(wú)錫市大師工作室和技能大師工作室以及教師專業(yè)工作室。積極引進(jìn)企業(yè)技術(shù)人員一起參與工作室建設(shè)，對(duì)學(xué)生和相關(guān)人員進(jìn)行培養(yǎng)。工作室以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、有效實(shí)現(xiàn)校企對(duì)接和成果轉(zhuǎn)化為目標(biāo)，本著學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合、教學(xué)與科研相結(jié)合、理論與創(chuàng)新相結(jié)合、知識(shí)與技能相結(jié)合、學(xué)業(yè)與就業(yè)相結(jié)合的原則開(kāi)展各項(xiàng)工作。除常規(guī)教學(xué)外，積極開(kāi)展學(xué)生技能訓(xùn)練、各級(jí)各類的培訓(xùn)和技術(shù)革新，承擔(dān)政府部門組織的技術(shù)攻關(guān)、技術(shù)協(xié)作、技能研修等任務(wù)。在企業(yè)技術(shù)人員和工作室指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，先后參與完成了江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目、江陰市級(jí)工業(yè)支撐、橫向課題20余個(gè)，指導(dǎo)學(xué)生獲得了多項(xiàng)各級(jí)各類技能競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)。指導(dǎo)學(xué)生成功申報(bào)發(fā)明專利，在省級(jí)刊物刊發(fā)了論文。
教師專業(yè)工作室圍繞“現(xiàn)代班組長(zhǎng)”型人才培養(yǎng)目標(biāo)，積極探索具體措施與方法，提出了“以工作室推行‘四雙并行’人才培養(yǎng)”，具體舉措是：根植企業(yè)，面向行業(yè)，校企雙方緊密合作，融“職業(yè)道德”與“核心能力”二元為一體，四雙并行進(jìn)行人才培養(yǎng)，滿足現(xiàn)代企業(yè)及社會(huì)對(duì)“現(xiàn)代班組長(zhǎng)”型人才的需求。這項(xiàng)措施在繼承了學(xué)院以往“四雙制”教學(xué)改革成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合新的歷史現(xiàn)狀，以工作室為載體，積極探索人才培養(yǎng)新途徑，賦予了“雙綱導(dǎo)教、雙軌施教、雙師執(zhí)教、雙證畢業(yè)”新的內(nèi)涵，并形成了較為豐碩的成果，為建立校企合作長(zhǎng)效機(jī)制奠定了基礎(chǔ)。具體見(jiàn)圖1。
圖1 “現(xiàn)代班組長(zhǎng)”型人才培養(yǎng)的新舉措
教師工作室利用第二課堂提升學(xué)生的專業(yè)技能。以教師工作室為載體，進(jìn)行校企協(xié)同育人，通過(guò)工作室進(jìn)行社會(huì)服務(wù)，為企業(yè)進(jìn)行技術(shù)開(kāi)發(fā)，開(kāi)設(shè)各類培訓(xùn)班，依托江陰市公共實(shí)訓(xùn)基地，承辦江陰市職工技能大賽，承擔(dān)江陰市“金藍(lán)領(lǐng)”職工技能提升培訓(xùn)項(xiàng)目，產(chǎn)生了較大的社會(huì)影響。工作室成了面向?qū)W生的教學(xué)中心，面向社會(huì)的服務(wù)中心以及面向企業(yè)的研發(fā)中心。教師、學(xué)生、企業(yè)以工作室為橋梁聯(lián)結(jié)在一起，教師通過(guò)工作室服務(wù)企業(yè)、社會(huì)，同時(shí)提高專業(yè)技能；學(xué)生通過(guò)工作室參與企業(yè)項(xiàng)目，獲得實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，提升職業(yè)能力；工作室成了連結(jié)學(xué)校、政府、企業(yè)和學(xué)生等各類主體的中樞，是進(jìn)行各類資源整合的載體；工作室既是導(dǎo)師制、學(xué)徒制最終實(shí)施的平臺(tái)，同時(shí)也是產(chǎn)教深度融合的具體執(zhí)行單元。具體見(jiàn)圖2
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