|
當前初中語文教學(xué)改革思路及對策探索
長春師范大學(xué) 姜哲 2019/1/30 8:14:10
摘要：過去幾十年，初中語文教學(xué)一直是基于知識本位的封閉式教學(xué)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。近年來初中語文教學(xué)推行教改，取得了一些進展，但當前語文教學(xué)效果并不能讓人完全滿意。本文將思考語文教學(xué)改革的思路，探索提升初中語文教學(xué)的對策。
關(guān)鍵詞：初中；語文教學(xué)；教學(xué)改革；思路；對策
1978年以來，初中語文教學(xué)一直實行標準化封閉式教學(xué)，以教師為中心，以課本為中心對學(xué)生進行單向灌輸，教學(xué)方式單一、呆板、機械，課堂氣氛沉悶壓抑，師生缺乏互動，壓抑學(xué)生的個性，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生發(fā)揮主觀能動性[1]。實行課改以來，語文課堂教學(xué)出現(xiàn)了一些變化，但教學(xué)效率不高，學(xué)生的閱讀能力、寫作能力、口語表達能力也沒有明顯提高。還有一些教師表示新語文課標要求創(chuàng)新教學(xué)方式，但缺乏可推廣的教學(xué)經(jīng)驗，在教學(xué)實踐中難以操作。因此，我們需要認真思考當前初中語文教學(xué)改革的思路，探索提高教學(xué)質(zhì)量的對策。
一、在語文教學(xué)中滲透美育
愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。而新課標也提出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展與語文學(xué)習(xí)的特點，激發(fā)學(xué)生的主動意識與進取精神，讓學(xué)生在感興趣的綜合性自主學(xué)習(xí)中全面提高語文素養(yǎng)。那么，如何讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣呢？我們以為這就需要在語文教學(xué)中滲透美育，讓學(xué)生感受漢語的文字美、語言美與課文的情感美、語體美，用美去感染、熏陶學(xué)生的心靈，引導(dǎo)學(xué)生在審美過程中學(xué)習(xí)語文、學(xué)好語文。
如，在教學(xué)人教版初中語文八年級下第13課《最后一次講演》時，教師可以先向?qū)W生們介紹：1946年，聞一多先生生活非常艱難，半月吃不到一次肉，有時買不起米[2]。但卻一直潛心教學(xué)、研究，并投身反蔣民主運動。1946年7月11日，李公樸先生被暗殺，正在發(fā)高燒的聞一多趕到醫(yī)院撫尸痛哭。7月14日，聞一多的妻子高孝貞含淚勸他不要再往跑，但聞一多先生大義凜然地說：“我不出，何以對死者�！�7月15日聞一多參加李公樸追悼大會，在大會上滿含悲憤發(fā)表講演，當天下午在家門外遇害，高孝貞抱著丈夫的尸體哭暈過去，心臟病當場發(fā)作。然后，引導(dǎo)學(xué)生朗讀“今天，這里有沒有特務(wù)？你站出來！是好漢的站出來！”“無恥啊！無恥��！”“你們還有幾天？你們完了，快完了！”“正義是殺不完的，因為真理永遠存在！”——讓學(xué)生們?yōu)槁勔欢嘞壬某绺呷烁衽c無所畏懼的勇氣所震撼，感受到《最后一次講演》中充溢著的悲觀之美，并在審美過程中訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達能力。
二、通過信息技術(shù)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文能力
新課標指出：教師要引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的語言，發(fā)展語文思維，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會正確地理解、運用漢語。新課標還指出：要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，變封閉式學(xué)習(xí)為開放式學(xué)習(xí)，變單一式學(xué)習(xí)為多樣式學(xué)習(xí)，變被動式學(xué)習(xí)為主動式學(xué)習(xí)[3]�！袢罩袊呀�(jīng)進入網(wǎng)絡(luò)時代，初中生都有自己的智能手機，且掌握了一定的信息技術(shù)。因此，教師完全可以因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會通過信息技術(shù)培養(yǎng)自己的語文能力。
如，在教學(xué)人教版初中語文七年級上第4課《古代詩歌四首》時，教師就可以讓學(xué)生自己去搜集曹操、李白、王灣、馬致遠的生平與故事，以及《觀滄�！�、《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》、《次北固山下》、《天凈沙·秋思》的創(chuàng)作背景，并下載或制作這四首詩詞的圖像文件，在課堂上互相展示（讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境）。然后，教師要提醒學(xué)生們注意：這四首詩詞同為寫景詩，但它們抒發(fā)的感情卻各不相同，描寫的景象也不各相同，讓學(xué)生根據(jù)自己搜集到的信息分析、比較這四首詩詞，寫下自己對這四首詩詞的理解、鑒賞、感受（不必要求學(xué)生寫太多字，但一定要寫下來），并互相進行討論、探究（時間不必過長，但討論一定要到位）�！斆鞯膶W(xué)生會發(fā)現(xiàn)：《觀滄�！访鑼懙氖遣懿倏吹降拇蠛＞跋螅堵勍醪g左遷龍標遙有此寄》描寫的是李白眼中的夜景，《次北固山下》描寫的是山水相連的景象、而《天凈沙.秋思》描寫的是荒涼古道；敏感的學(xué)生會感受到《觀滄海》中“秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起”的蒼涼悲壯，《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》中李白著重寫“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”，突顯一個“愁”字；《次北固山下》中營造的意境“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。海日生殘夜，江春入舊年”非常和諧、優(yōu)美，《天凈沙·秋思》營造的意境“古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯”則蒼涼凄苦。這樣，教師就訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力、交流能力、協(xié)作能力與探究能力，并讓學(xué)生領(lǐng)會了這四首詩詞不同的意境美。
在教學(xué)《金色花/泰戈爾》、《再塑生命的人/海倫.凱勒》等課文時，教師也可以運用這種教學(xué)方式。
此外，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生自己去搜索、觀看優(yōu)秀的影視作品，寫下觀后感，再在課堂上開展“講故事比（未完，下一頁）
|