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幼兒園教師專業(yè)發(fā)展阻礙因素分析
長春師范大學(xué)教育學(xué)院 馬凱 2019/2/2 10:39:45
[基金項目]2017年吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于‘課例研究’的幼兒園新教師專業(yè)發(fā)展研究”(GH170715)
摘 要：幼兒園教育工作的開展，必須對教師的專業(yè)發(fā)展不斷鞏固，無論是在教師的主觀態(tài)度上，還是在個人素質(zhì)上，亦或者是對突發(fā)問題的處理能力上，都要得到良好的提升，通過開展幼兒園教師專業(yè)發(fā)展，能夠提高教師團隊和個人的綜合成就，在教師的日常教育工作中，以及教學(xué)任務(wù)安排上，能夠得到更好的成績。文章針對幼兒園教師專業(yè)發(fā)展阻礙因素展開討論，并提出合理化建議。
關(guān)鍵字：幼兒園；教師；專業(yè)發(fā)展
引 言：與既往教學(xué)發(fā)展有所不同，幼兒園教師專業(yè)發(fā)展獲得的關(guān)注度較高，阻礙因素的出現(xiàn)并非偶然現(xiàn)象，既有時代的原因，也有個人的認(rèn)知原因，這就需要在教學(xué)改革的過程中，針對不同的阻礙因素良好解決，尤其是教師的培訓(xùn)和個人能力拓展，都要從全新的角度來完成，從而為提升將來的教育成績，做出更加卓越的貢獻。
一、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的意義
現(xiàn)階段教育體系不斷健全，很多地方教育工作開展都要從長遠角度來出發(fā)，繼續(xù)落實老舊思想模式，不僅無法得到理想成績，還會造成新的挑戰(zhàn)。結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗和當(dāng)下的教育標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的意義，表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，幼兒教育是最為基礎(chǔ)的組成部分，有效進行幼兒園教師專業(yè)發(fā)展，能夠促使教師團隊建設(shè)獲得專業(yè)性的成就，在各項工作的實施過程中，能夠由此來獲得較多的保障和指引，同時在問題的綜合解決上，不會產(chǎn)生新的挑戰(zhàn)，綜合工作的安排與部署，能夠由此來得到良好的成績[1]。第二，幼兒園教師專業(yè)發(fā)展過程中，直接在相關(guān)教育指標(biāo)上不斷的提升，拉動教師從被動發(fā)展，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃影l(fā)展?fàn)顟B(tài)，尤其是在先進的教學(xué)理念學(xué)習(xí)、教育技術(shù)學(xué)習(xí)上不斷的鞏固，促使自身的綜合成績能夠更好的提升、鞏固。
二、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的阻礙因素
（一）專業(yè)性培育機構(gòu)較少
從目前所掌握的情況來看，幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的進行，雖然具有非常好的前景，而且在效益創(chuàng)造上特別的突出，但是考慮到專業(yè)性培育機構(gòu)較少，所以在幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵上，以及具體的發(fā)展成果上，并沒有獲得高度的肯定，由此造成的損失也在不斷的增加。首先，幼兒園教師專業(yè)的培訓(xùn)和引導(dǎo)，是一個長期的過程，僅僅通過短期模式來進行，不僅無法取得良好的成績，還會導(dǎo)致日后工作陷入到較大的困境當(dāng)中，屆時造成的潛在性損失是非常嚴(yán)重的。其次，專業(yè)培育機構(gòu)的設(shè)定、運營、改革等，都必須與國家相關(guān)部門積極的聯(lián)系，近幾年的機構(gòu)雖然在數(shù)量上有所增加，但是并沒有按照規(guī)�；陌l(fā)展模式來進行，此種現(xiàn)象的出現(xiàn)，特別容易導(dǎo)致幼兒園教師專業(yè)發(fā)展，無法在預(yù)期目標(biāo)上積極實現(xiàn)，對于下一個階段的工作開展，造成了很大的挑戰(zhàn)和影響[2]。
（二）教師主動性較低
從幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的角度來分析，其有利于國家教育事業(yè)的全面進步，而且在各項工作的實施過程中，可以在社會效益上不斷的提升。但是在調(diào)查與研究的過程中，發(fā)現(xiàn)很多教師在主動性方面較低，意味著沒有在自身的能力上、素養(yǎng)上有良好的提升，造成的潛在性問題會不斷的增加。例如，幼兒園教師對于部分幼兒的殘害行為，已經(jīng)引起了家長界內(nèi)的嚴(yán)肅討論，社會上的輿論壓力也不斷的增加，很多缺乏素質(zhì)的教師，雖然能夠被相關(guān)的法律制裁，但是后續(xù)的一些不良事件，以及相關(guān)后果的處理，都存在較高的難度，這就需要我們在具體工作的實施過程中，對此做出全新的解讀和處理，不能總是按照表面化的模式來開展，否則很容易導(dǎo)致幼兒園教師專業(yè)發(fā)展過程中，出現(xiàn)較為嚴(yán)重的疏漏現(xiàn)象。
（三）考核力度不夠嚴(yán)格
與既往工作有所不同，幼兒園教師專業(yè)發(fā)展過程中，考核工作也是非常重要的組成部分，同時產(chǎn)生的影響力非常突出。此種情況下，如果在考核力度上沒有良好的提升，則容易導(dǎo)致日后工作的進行出現(xiàn)較多的負面影響。首先，幼兒教師的考核，完全是按照簡單的理論模式來進行，對于教師的實踐能力，以及日常表現(xiàn)，包括家長的評價等等，都沒有良好的融入到考核體系當(dāng)中，此種情況下獲得的考核結(jié)果，并不具備較高的說服力，甚至是有可能導(dǎo)致幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的考核內(nèi)容，展現(xiàn)為虛假現(xiàn)象，最終造成的考核挑戰(zhàn)將會是非常強烈的。其次，在考核工作的部署、安排過程中，未能夠做出階段性的轉(zhuǎn)變和指引，各項工作的開展和部署，都是采用簡單的手段來應(yīng)對，尤其是在懲處模式上，并沒有加大力度，以至于有些人表現(xiàn)出有恃無恐的現(xiàn)象。所以，幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的考核工作，必須在日后的工作中妥善改進、解決。
三、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的原則
新時代來臨以后，我國的教育事業(yè)已經(jīng)進入到了全新的階段，為了在幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的成績上更好提升，必須在相關(guān)的工作原則上積極的遵守，這樣才能促使每一項工（未完，下一頁）
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