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自我超越，發(fā)現(xiàn)科學(xué)——幼兒自主確定科學(xué)教學(xué)主題與推進(jìn)探索的有效策略
杭州市西湖區(qū)午山幼兒園 高幸 2019/2/2 10:47:13
摘要：科學(xué)探索是幫助幼兒獲得思維能力、動(dòng)手能力和探究興趣的有效途徑，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在科學(xué)領(lǐng)域提出教育建議：“支持幼兒自發(fā)的觀察活動(dòng)，對(duì)其發(fā)現(xiàn)表示贊賞”“鼓勵(lì)幼兒根據(jù)觀察或發(fā)現(xiàn)提出值得繼續(xù)探究的問(wèn)題”，為了讓幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程更感興趣、探索行為更積極主動(dòng)，教師可以幫助幼兒自主確定科學(xué)教學(xué)主題，并通過(guò)自主游戲、繪本情境引入、日常生活趣味探索、大自然探索等多種方式，以“自主確定主題”與“趣味輔助探索”的過(guò)程幫助幼兒在自己喜歡的主題內(nèi)容中探索科學(xué)。
[關(guān)鍵詞]科學(xué)；自主；教學(xué)主題；推進(jìn)探索
《3-6兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）在科學(xué)領(lǐng)域中提出：“幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實(shí)際問(wèn)題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過(guò)程�！惫P者認(rèn)為，幼兒科學(xué)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于探究，而非對(duì)特定事件探究，也就是我們平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，是否按照教材提供的內(nèi)容引導(dǎo)幼兒開展科學(xué)活動(dòng)，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)并不是最重要的，重要的是幼兒探究的行為。
主題確定——幼兒自主發(fā)現(xiàn)，教師輔助生成
幼兒的經(jīng)驗(yàn)來(lái)自于生活，他們感興趣的內(nèi)容大多數(shù)在生活與平時(shí)的游戲中即可找到，對(duì)自己發(fā)現(xiàn)的主題，幼兒的探索欲望比教師從教材中找出來(lái)更高，探索積極性也更強(qiáng)。為了讓幼兒能夠更積極參與到科學(xué)探索活動(dòng)中，教師可通過(guò)“幼兒為主體”的方式，采取幼兒自主確定科學(xué)教學(xué)主題、教師觀察幼兒興趣確定主題兩種方式，以幼兒為主幫助他們獲取探索興趣，主動(dòng)運(yùn)用多種探索方法，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，形成自主學(xué)習(xí)的態(tài)度與能力。
（一）鼓勵(lì)幼兒自主發(fā)現(xiàn)科學(xué)探索主題
教師可對(duì)幼兒的主題確定進(jìn)行一定的篩選與探索推進(jìn)，幫助幼兒感受自主確定主題的探索成就與樂(lè)趣，促進(jìn)積極性的發(fā)展。如：大班教師與幼兒共同將4月份定為“發(fā)現(xiàn)月”，在4月，幼兒可以將自己發(fā)現(xiàn)的所有的有趣的東西、發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、感興趣的事物告知教師，這些發(fā)現(xiàn)將被整理并作為教學(xué)的內(nèi)容。表一展示“發(fā)現(xiàn)月”中幼兒發(fā)現(xiàn)的探索內(nèi)容與教師的主題篩選情況。
表一：“發(fā)現(xiàn)月”主題發(fā)現(xiàn)與篩選情況
（二）觀察幼兒探索興趣，協(xié)助生成主題
大班幼兒可以進(jìn)行主題的發(fā)現(xiàn)與確定，但是小班、中班則還不具備這樣的能力。當(dāng)幼兒能力并未達(dá)到自己觀察并確定主題的程度時(shí)，教師需要根據(jù)幼兒的探索興趣協(xié)助幼兒生成科學(xué)探索主題，引導(dǎo)幼兒在自己感興趣的探索中，形成自主探索行為。如：小班徐老師在與幼兒一起進(jìn)行洗手活動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)幼兒非常喜歡玩水，時(shí)常會(huì)有幼兒將物品放在水龍頭下不斷沖洗，有些幼兒試圖將小物品用水沖走。為了滿足幼兒的探索需求、好奇心，教師根據(jù)幼兒的探索情況設(shè)計(jì)了科學(xué)活動(dòng)主題“水管里的秘密”，通過(guò)設(shè)計(jì)透明的硅膠水管通道、沖水入口，讓幼兒能夠一邊探索什么物品可以沖入水管中、什么物品不能沖入，什么物品可能導(dǎo)致水管堵塞等，透明的水管給幼兒帶來(lái)了與平時(shí)不一樣的感官體驗(yàn)。
(三)推進(jìn)探索——深入設(shè)計(jì)探索，感受科學(xué)樂(lè)趣
要使幼兒在探索的過(guò)程中進(jìn)行自主探索行為，不僅僅需要從他們的興趣點(diǎn)出發(fā)發(fā)現(xiàn)主題，更需要在主題進(jìn)行的過(guò)程中，使用有效的推進(jìn)探索方式，幫助幼兒感受探索的樂(lè)趣，從而引發(fā)幼兒持續(xù)探索熱情，使幼兒形成認(rèn)真專注的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
教師需要明確了解到，只有親自動(dòng)手操作才能使幼兒的感受更為完整、豐滿，所以教師的推進(jìn)也應(yīng)當(dāng)是一些推動(dòng)式的，以幼兒自主為中心，而非教師完全主導(dǎo)。
（一）以自主游戲強(qiáng)化自主探索
自主游戲的設(shè)計(jì)，可在區(qū)域活動(dòng)與戶外活動(dòng)中進(jìn)行，但是需要符合幼兒科學(xué)探索活動(dòng)的環(huán)境需求與內(nèi)容需求，當(dāng)在生成主題教學(xué)活動(dòng)后，教師可有意識(shí)設(shè)計(jì)相關(guān)的游戲內(nèi)容，讓幼兒自己選擇游戲，并通過(guò)不斷探索獲得更深入的對(duì)主題的理解，促進(jìn)探索能力的形成。
（二）以繪本情境引入探索情感
科學(xué)探索活動(dòng)較故事等教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，是稍難進(jìn)行的，教師能力比較差的時(shí)候，會(huì)難以進(jìn)行探索情境的創(chuàng)設(shè)，無(wú)趣味、太嚴(yán)肅的探索過(guò)程很容易使幼兒失去探索興趣。而繪本故事是幼兒非常喜歡的內(nèi)容，有需要的情況下，可通過(guò)繪本情境帶入科學(xué)自主探索中來(lái)，幫助幼兒找到探索的趣味。
三、幼兒自主探索的思考
自主探索能力的發(fā)生并不是教師一步一步教幼兒做而發(fā)展起來(lái)的，而是在幼兒興趣基礎(chǔ)上、教師的支持行為中自主探索發(fā)展而來(lái)。一開始幼兒進(jìn)行自主探索時(shí)，也許只是隨便看看，而不知道如何深入探索，教師需要適時(shí)提出一些問(wèn)題引發(fā)幼兒的思考，給予幼兒一定的探索思維，讓他們?cè)谶M(jìn)行別的探索時(shí)也能夠按照類似的方式進(jìn)行思考與探索。而自主主題的生成，就是這種自主探索的第一步（未完，下一頁(yè)）
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