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論高等職業(yè)教育的社會定位
（作者未知） 2009/3/31
（接上頁）軍和專門人才隊伍的界限變得相對模糊。計劃體制下的’ 條線’,到了市場體制下就變成了有 定寬度的’結(jié)合部’。
二是高職畢業(yè)生走向社會第 次擇業(yè)要有可員可工的準備。對于這個學(xué)歷層次的人來說,是不應(yīng)苛求入門的工作安排的,況且先做 段工人再做技術(shù)員既是選拔人才的方式又是培養(yǎng)人才的方式。所謂’要樹立正確的擇業(yè)觀’和’調(diào)整就業(yè)期望值’,對高職畢業(yè)生來說,理應(yīng)包含上述準備。
三是職業(yè)轉(zhuǎn)換的需要。在今后的職業(yè)生涯中,職業(yè)轉(zhuǎn)換是難免的。這個教育層次的畢業(yè)生,有些時候,可下才有上的機會,能屈方有伸的可能。
中國發(fā)達地區(qū)不少企業(yè)已經(jīng)有了這樣的認識;’九十年代的高職就相當(dāng)于五六十年代的中專。’這個比喻對高職畢業(yè)生的出路做了形象的描述。
第2、產(chǎn)業(yè)服務(wù)是高職師資隊伍社會實踐的主要層面
產(chǎn)業(yè)服務(wù)作為 個社會實踐的層面,是相對產(chǎn)業(yè)開發(fā)而言的。產(chǎn)業(yè)開發(fā)是關(guān)系到開創(chuàng) 個行業(yè)、改造 個行業(yè)或整合某些行業(yè)的實踐活動,它包含豐富的有關(guān)知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新和管理創(chuàng)新的內(nèi)容。而產(chǎn)業(yè)服務(wù)只是將產(chǎn)業(yè)開發(fā)的成果應(yīng)用到生產(chǎn)領(lǐng)域、流通領(lǐng)域和各種管理領(lǐng)域中去。盡管它處處需要創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力,但產(chǎn)業(yè)服務(wù) 般不涉及知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新和管理創(chuàng)新的內(nèi)容。它和產(chǎn)業(yè)開發(fā)相關(guān)聯(lián),但和產(chǎn)業(yè)開發(fā)分處兩個不同的層面。
舉 個常見的例子加以說明。如果研制并成批制造 種先進的供生產(chǎn)領(lǐng)域廣泛使用的數(shù)控機床的控制系統(tǒng)是 種產(chǎn)業(yè)開發(fā)行為的話,那么,將國內(nèi)外知名廠家的數(shù)控系統(tǒng)和伺服機構(gòu)拿來更新過時的數(shù)控機床或?qū)⑼ㄓ脵C床改裝為數(shù)控機床,就是 種產(chǎn)業(yè)服務(wù)行為。前者具有突破性,它關(guān)系到能否創(chuàng)造出擁有中國自己的知識產(chǎn)權(quán)名牌產(chǎn)品以躋身世界先進國家之林的大事；后者具有后援性,有巨大的經(jīng)濟效益。有關(guān)業(yè)內(nèi)人士提供的資料表明,在改革開放２０年來各行各業(yè)進口的數(shù)控機床中,已有原值超過１００億美元的’雞’趴在了’窩’里,等待更新、改裝和維修。而這,主要是產(chǎn)業(yè)服務(wù)層面的事。
產(chǎn)業(yè)服務(wù)領(lǐng)域十分寬廣,它包括技術(shù)服務(wù)、法律服務(wù)、銷售服務(wù)、采購服務(wù)、倉儲服務(wù)、運輸服務(wù)、證券服務(wù)、保險服務(wù)、會計服務(wù)、保健服務(wù)、旅游服務(wù)、信息服務(wù)等諸多方面。雖然除高職以外的其他各級各類高等教育也會駐足產(chǎn)業(yè)服務(wù),但只有高等職業(yè)教育將產(chǎn)業(yè)服務(wù)作為師資隊伍社會實踐的主要領(lǐng)域。這樣推論有以下三方面的根據(jù)。
是產(chǎn)業(yè)服務(wù)是高等職業(yè)學(xué)校在專業(yè)建設(shè)上和相關(guān)行業(yè)聯(lián)結(jié)的紐帶。在市場經(jīng)濟體制下,專業(yè)建設(shè)先進和否直接影響大學(xué)生的就業(yè)競爭能力,同時也影響學(xué)校的招生吸引力。師資隊伍介入產(chǎn)業(yè)服務(wù)有利于搶先創(chuàng)建新專業(yè)和改造老專業(yè)。創(chuàng)出名牌專業(yè)才可能成為名牌學(xué)校。
二是產(chǎn)業(yè)服務(wù)是課程開發(fā)的源泉。在技術(shù)不斷進步、產(chǎn)業(yè)不斷重組的當(dāng)今社會,高職課程的不斷整合和教學(xué)內(nèi)容的不斷更新是教學(xué)質(zhì)量的保證。而產(chǎn)業(yè)服務(wù)為上述課程開發(fā)提供了條件。
三是產(chǎn)業(yè)服務(wù)可以為大學(xué)生提供難得的實踐教學(xué)環(huán)境。在教師的主導(dǎo)下,將大學(xué)生從低年級到高年級有針對性地組織到產(chǎn)業(yè)服務(wù)之中,通過觀察、操作和思考的多次循環(huán),有利于培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)能力。
第3、產(chǎn)教結(jié)合是高等職業(yè)教育的社會定位
任何國家的本科大學(xué)——尤其是設(shè)有研究生院的本科大學(xué)都擔(dān)負著不斷沖擊學(xué)科前沿的責(zé)任。中國傳統(tǒng)本科和研究生教育的社會定位是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合,即高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化、教學(xué)開發(fā)和科學(xué)研究的結(jié)合。這個定位適應(yīng)中國知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新和管理創(chuàng)新的需要。這里的產(chǎn)學(xué)研三者都有靠近學(xué)科前沿的成分。和此特點相適應(yīng),在師資隊伍建設(shè)上實行學(xué)銜制即教授、副教授制度。和此相關(guān),這些高等學(xué)校享有國家科學(xué)研究經(jīng)費并得到來自產(chǎn)業(yè)界的開發(fā)資金。這些投入是實行產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的必要條件。
中國的高等專科教育屬于不授學(xué)位的低于本科的 種教育層次,其教學(xué)開發(fā)談不上靠近學(xué)科前沿,它和社會的聯(lián)結(jié)本不適于用產(chǎn)學(xué)研結(jié)合概括。但事實上,中國高等�？平逃谧罱玻澳曛� 直是用產(chǎn)學(xué)研結(jié)合作為和社會聯(lián)結(jié)的紐帶。和此相適應(yīng),其內(nèi)部也實行學(xué)銜制。這有其歷史的原因。
是中國的本科教育資源相對匱乏,需要用較低層次教育資源補充。２０年來有不少高等專科學(xué)校升格為本科大學(xué),有的甚至是由中等專業(yè)學(xué)校升格為高等�？茖W(xué)校不久又升格為本科大學(xué)的。把和社會的聯(lián)結(jié)定位于產(chǎn)學(xué)研結(jié)合并實行學(xué)銜制,有利于高等�？茖W(xué)校順利融入本科大學(xué)。目前,這個補充過程仍在繼續(xù)之中。
二是中國在８０年代的經(jīng)濟發(fā)展中存在低水平重復(fù)建設(shè)因素。這種因素誤導(dǎo)了教育界對人才結(jié)構(gòu)的估計,使得高等�？平逃纳鐣ㄎ怀霈F(xiàn)高移現(xiàn)象。
三是對包括高等專科學(xué)校在內(nèi)的高等學(xué)校畢業(yè)生實行包分配的就業(yè)制度。多年來這種充分就業(yè)的制度掩蓋了高等�？平逃鐣ㄎ桓咭扑鶐淼膯栴}。這至少是１９９５年出現(xiàn)大專畢業(yè)生就業(yè)難問題之（未完，下一頁）
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