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高等職業(yè)教育的探索與探析與實(shí)踐
（作者未知） 2009/3/31
（接上頁）周期較長,嚴(yán)重滯后于社會(huì)技術(shù)發(fā)展這 狀況,學(xué)院組織教師在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的基礎(chǔ)上動(dòng)手編寫專業(yè)教學(xué)講義和實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書,并 通過教材（講義）加課程活頁的方式對教學(xué)內(nèi)容及時(shí)補(bǔ)充或全部采用課程 活頁的方式替代固定的講義,實(shí)現(xiàn)教材的動(dòng)態(tài)化。如汽車工藝及維修專業(yè)在專業(yè)方向調(diào)整后 ,汽車拆裝和調(diào)整課程（實(shí)踐課） 以桑塔納轎車的拆裝和調(diào)整為起點(diǎn),課 前 周發(fā)放下次課程的活頁,在教材的動(dòng)態(tài)性操作上進(jìn)行了成功的嘗試。
4、調(diào)整傳統(tǒng)’老三段’課程體系的教學(xué)順序
在能力訓(xùn)練方面,傳統(tǒng)的教育理論和教學(xué)思路是先學(xué)基礎(chǔ)理論,再進(jìn)行實(shí)踐練習(xí),而要 達(dá)到高職培養(yǎng)目的（由能力開發(fā)表所體現(xiàn)）,必須使能力培養(yǎng)（ 訓(xùn)練） 貫穿于教學(xué)過程的始終。但高職對能力培養(yǎng)的要求不允許我們沿襲傳統(tǒng)的 做法。我們以為,區(qū)別于普通高等教育’理論-實(shí)踐-再理論’的教學(xué)順序,高等職業(yè)教育 應(yīng)走’實(shí)踐-理論-再實(shí)踐’之路。所以,在教學(xué)安排上,我們遵循’多實(shí)路,早實(shí)踐,三 年實(shí)踐不斷線’的原則,使實(shí)踐課和專業(yè)基礎(chǔ)課齊頭并進(jìn)。以汽車工藝及維修專業(yè)為例,不 僅在第 學(xué)期就開設(shè)汽車拆裝課,進(jìn)行發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝,而且將其作為大學(xué)生三年在校學(xué)習(xí)的基礎(chǔ) 課程。這樣,大學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)理論課時(shí),由于往往是帶著在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)的問題去聽課, 學(xué)習(xí)積極性很高。實(shí)踐證明,對于高職來說,打破傳統(tǒng)教育中基礎(chǔ)理論課和專業(yè)（實(shí)踐）課之間的關(guān)系,把初級能力訓(xùn)練作為基礎(chǔ),不僅是可行的,而且是必要的。
高職課程改革不僅難度大,任務(wù)繁重,而且高等職業(yè)教育的特點(diǎn)決定了它的課程體系只 能是開放的,必須根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和市場變化不斷進(jìn)行綜合、融匯,教材不可能幾年 貫制, 教學(xué)設(shè)備、教學(xué)方法要經(jīng)常更新,所以僅憑幾個(gè)專業(yè)、 兩所院校的努力不可能解決問題, 而充分發(fā)揮示范專業(yè)、示范課程的作用,以點(diǎn)帶面,逐步推開,則不失為 種成功的做法。 近年來,我院除陸續(xù)編譯并公開出版﹤文化服裝講座﹥（日本文化服裝學(xué)院編,我 院組織翻譯,中國輕工業(yè)出版社出版） 、﹤汽油直接噴射和電子點(diǎn)火系統(tǒng)的原理 和檢修﹥（汽車專家龍鳳絲教授主審,人民交通出版社出版） 等十幾套高 職教材外,各專業(yè)都先后編寫出新穎、實(shí)用的課程講義和實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書,課程改革結(jié)出豐 碩成果,直接推進(jìn)了師資水平和教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。
﹤2﹥實(shí)踐教學(xué)體系的創(chuàng)建
為確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量,我們在總體教學(xué)計(jì)劃中專門制定了單獨(dú)的實(shí)訓(xùn)計(jì)劃,內(nèi)容包括; （1） 技能培訓(xùn)目的,規(guī)定出大學(xué)生畢業(yè)時(shí)專業(yè)技能應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)；（2） 分階段的實(shí)踐性教學(xué)安排,規(guī)定出各個(gè)階段在總體培養(yǎng)過程中的作用及關(guān) 系、培訓(xùn)內(nèi)容,教學(xué)目的、考核標(biāo)準(zhǔn)等。以汽車工藝及維修專業(yè)為例,該專業(yè)分階段的能力 培養(yǎng)目的分別是;第 學(xué)年,掌握汽車構(gòu)造及拆裝、調(diào)整方法；第二學(xué)年,掌握汽車保養(yǎng)、 修理方法；第三學(xué)年,掌握汽車故障診斷、調(diào)試方法。這樣,大學(xué)生在三年學(xué)習(xí)中就完成了從 拆裝、保修到調(diào)試檢測的 整套職業(yè)能力訓(xùn)練,并且每學(xué)年都能形成 個(gè)以能力培養(yǎng)為中心 ,相關(guān)課程圍繞主干課開展教學(xué),結(jié)構(gòu)完整,相對獨(dú)立的課程體系。
實(shí)訓(xùn)設(shè)施和場所是實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ),在高等職業(yè)教育中具有十分重要的地位。 在借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,我院陸續(xù)建成 批專業(yè)教室。它類似于普通教室和實(shí)驗(yàn)室的 結(jié)合,擺放有 套或多套專業(yè)常用設(shè)備,還有掛圖、模型等教具,適應(yīng)實(shí)踐課邊講邊練教學(xué) 方式的要求。如汽車工藝及維修專業(yè)的幾門實(shí)踐課都可以在電噴、自動(dòng)變速器、空調(diào)和ABS 等專業(yè)教室里上,課堂上,教師講解、示范后,大學(xué)生即可進(jìn)行操作、使用、測試、診斷、維 修等訓(xùn)練。專業(yè)教室的出現(xiàn),使高職教學(xué)根本區(qū)別于普通教育的授課方式,使教師的教學(xué)和 大學(xué)生的學(xué)習(xí)從內(nèi)容到方式都發(fā)生了根本的改變。
經(jīng)過摸索,邊講邊練、講練結(jié)合逐漸成為專業(yè)主干課的主要教學(xué)方式,為適 應(yīng)實(shí)訓(xùn)對高 職教學(xué)的特殊要求,在教學(xué)安排上,主要以模塊為單元組織教學(xué),學(xué)時(shí)安排也相對集中,便 于邊講邊練。同時(shí),便于把整體培養(yǎng)目的分解到各門課程,進(jìn)而落實(shí)到每 個(gè)單元（ 課題） ,使每個(gè)單元、每門課程的教學(xué)都和整體培養(yǎng)目的創(chuàng)建了密切的關(guān)聯(lián)。如 服裝設(shè)計(jì)和制作專業(yè)的制圖工藝及樣板課,就是以服裝的各種類型、款式為模塊 ,組成相對 獨(dú)立的教學(xué)單元,在 個(gè)獨(dú)立的教學(xué)時(shí)段內(nèi),輪流采取不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式,完成該單元所要求的理論講授、實(shí)踐操作和訓(xùn)練,達(dá)到學(xué)習(xí)目的。這樣不僅便于組織教學(xué)和安排考 核,還能充分利用有限的實(shí)訓(xùn)設(shè)施,提高了教學(xué)效率。另外,大學(xué)生聽完講授,看過示范,能 夠馬上動(dòng)手練習(xí),有利于迅速掌握技術(shù)要領(lǐng)。這種做法也提高了教學(xué)管理的靈活性；每個(gè)單 元（課題） 相對獨(dú)立,不僅便于根據(jù)市場動(dòng)向和實(shí)際需要對教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行 適時(shí)調(diào)整,也有利于在宏觀和微觀兩個(gè)方面對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控（未完，下一頁）
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