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技工院校學(xué)生不良品行的預(yù)防和矯治探究
泰州技師學(xué)院 仲林 2019/2/10 18:20:53
（接上頁(yè)）使學(xué)生個(gè)體在進(jìn)行不適行為時(shí)，同時(shí)產(chǎn)生令人厭惡的心理或生理反應(yīng)，如此反復(fù)實(shí)施，使不適行為與厭惡反應(yīng)建立條件聯(lián)系，以后雖取消附加刺激，但只要個(gè)體進(jìn)行這種不適行為，厭惡體驗(yàn)照舊產(chǎn)生，為避免厭惡體驗(yàn)，個(gè)體只有放棄不適行為。應(yīng)該注意的是，在建立條件聯(lián)系時(shí)厭惡體驗(yàn)必須與不良行為同步產(chǎn)生，而且它產(chǎn)生的不快要遠(yuǎn)遠(yuǎn)壓倒不良行為產(chǎn)生的快感，才能消除不良行為。這是它與強(qiáng)化法的差別所在，否則達(dá)不到刺激的效果。
3、認(rèn)知行為療法
這是在老師的指導(dǎo)和幫助之下，在師生平等友好的關(guān)系下，強(qiáng)調(diào)改變認(rèn)知，從而產(chǎn)生情感與行為方面的改變。認(rèn)知過(guò)程決定行為的產(chǎn)生，行為的改變也可以引起認(rèn)知的改變。因?yàn)樵诔C治行為時(shí)總是把認(rèn)知過(guò)程聯(lián)系起來(lái)，并努力在兩者之間建立一種良性循環(huán)。老師要幫助學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知，分析存在的認(rèn)知偏差，讓他們承擔(dān)一種主動(dòng)的角色，充分調(diào)動(dòng)他們的潛能進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。常見(jiàn)的學(xué)生心理咨詢就屬于這一類。采用這類行為矯治方法對(duì)老師要求較高，老師一般要求進(jìn)行過(guò)心理咨詢的培訓(xùn)并掌握心理咨詢的技術(shù)，還要在實(shí)踐中積累心理疏導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)。
結(jié)語(yǔ)：技工院校盡管為國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)取得了輝煌的成績(jī)，但是，對(duì)影響其育人質(zhì)量的學(xué)生思想品德研究還不夠。技工院校學(xué)生正處于青春期，品行發(fā)展還未成熟、定型，可塑性大，學(xué)校、教師要“趁熱打鐵”，針對(duì)學(xué)生不良品德的成因、年齡特征和差異性，有的放矢地進(jìn)行矯治；把絕大部分學(xué)生培養(yǎng)成為 “具有科學(xué)的世界觀、人生觀和愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義思想、以及良好的職業(yè)道德、行為規(guī)范”全面發(fā)展的技能型人才。
參考文獻(xiàn)：
1.扈中平 李方 張俊洪主編《現(xiàn)代教育學(xué)》高等教育出版社2010年5月。
2.劉春生 徐長(zhǎng)發(fā)主編《職業(yè)教育學(xué)》教育科學(xué)出版社 2002年12月。
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