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初中化學教學中情景教學的設(shè)計與實施
資源天下 2019/2/19 8:54:10
摘要
在中學化學的教學中，情景教學因其能有效提高課堂效率，培養(yǎng)學生認知能力、主動學習能力、分析問題解決問題能力倍受廣大化學教師的鐘愛。本文在闡述了教學情景的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學實踐探討了情景教學的教學過程和策略。
關(guān)鍵詞：化學 情景教學 教學設(shè)計
前言
學習的過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和再進一步認識更高層次問題的過程�！扒榫场睂W習過程有著重要的引導作用，教學情境的設(shè)計也是科學探究的重要特征，它能激發(fā)學生思維，促進學生科學探究活動的開展和探究能力的培養(yǎng)，全面優(yōu)化課堂教學過程，充分調(diào)動學生學習的主體性，提高課堂教學效率。教育工作者都有一個共識：素質(zhì)教育己經(jīng)成為當今教育的一種趨勢。然而，對于素質(zhì)教育到底采取什么樣的模式則是仁者見仁，智者見智�？墒遣还懿扇∈裁礃拥哪Ｊ剑加幸粋�共同點，那就是實施素質(zhì)教育不能降低教學質(zhì)量。因此，作為老師就必須想方設(shè)法把課上活，讓學生把知識學活，努力提高課堂教學的效率。在中學化學的教學中，情景教學因其能有效提高課堂效率，培養(yǎng)學生認知能力、主動學習能力、分析問題解決問題能力倍受廣大化學教師的鐘愛。
一、教學情景的內(nèi)涵
建構(gòu)主義者認為，學生不是知識的被動接收者，而是知識的主動建構(gòu)者，所謂學習，就是學生對原有知識建構(gòu)的合理解釋，對新的現(xiàn)象和觀念建構(gòu)自己的態(tài)度、情感，而建構(gòu)過程總是在一定的情境中，通過原有知識的相互作用實現(xiàn)的。情景教學是指在教學過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、形象為主體的、生動具體的場景，引起學生一定的態(tài)度體驗，從而調(diào)動學生的情緒。隨著全國二期課程改革的深入推進和新的《課程標準》全面應用，對化學課堂教學提出了新的要求，新的課程理念是“以學生發(fā)展為本，堅持全體學生全面發(fā)展，關(guān)注學生個性的健康發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，課程要求為學生提供多種學習的經(jīng)歷，豐富學生學習經(jīng)驗，在教學中確立學生的主體地位，關(guān)注學生已有的經(jīng)驗和興趣愛好、個性特長等發(fā)展特點，關(guān)注學生學習過程，通過創(chuàng)設(shè)學習情景、開發(fā)實踐環(huán)節(jié)和拓展學習渠道，幫助學生在學習過程中體驗感悟建構(gòu)并豐富學習經(jīng)驗，實現(xiàn)知識的傳承、能力的發(fā)展、積極情感的形成的統(tǒng)一。
二十世紀末，布朗等人進一步提出，知識具有情境性，知識是在情境中通過活動而產(chǎn)生的，學習情境的性質(zhì)決定了所學知識在以后情境中再運用的可能性，學習的目的不僅僅是讓學生懂得某些知識，而是要讓學生能真正運用所學知識去解決客觀世界中的一些問題，只有在真實世界的情境中，學習才能更為有效，因此，應該重視個人與情境之間的相互依賴性，讓學生在真實的與應用的環(huán)境背景中，通過目標定向的活動，學習知識與技能。
新的課程理念所要求的教學不是一個孤立的靜態(tài)過程，它必須是以課堂教學為載體師生互動過程。這就決定了我們的教學情景，應重建人道的和諧的民主的平等的師生關(guān)系，使參與課堂活動的各個群體之間相互作用、相互交流、相互勾通、相互理解。設(shè)計的課堂教學是師生互動關(guān)系，師生的互動使學生的個性得到張揚，學生的能力和基本素質(zhì)得到可持續(xù)發(fā)展。為了調(diào)動學生參與課堂互動，點燃學生好奇心的火焰，打開學生求知的心扉，應創(chuàng)設(shè)“形象、生動、有趣的實驗情景”。為了激活互動關(guān)系，使學生順利進入問題的核心，誘發(fā)學生提出問題，應創(chuàng)設(shè)具有“和諧、有效、真實的情景”。
二、新的課程理念下實踐情景教學的具體做法
（一）情景教學的一般過程
化學情景教學的實施大致可以用如圖1進行：
下面就“奇妙的二氧化碳”教學片段為例加以說明。
創(chuàng)設(shè)情景、激活思維。是指提出能激發(fā)學生學習興趣和求知欲，學生自己能夠理解和解決的問題，其中包括日常生活的實際問題、化學趣味問題或已學過的舊知識等。這符合“學習始于問題”這一正確的看法。在“奇妙的二氧化碳”教學中先讓學生觀察并體驗生活中喝汽水等碳酸飲料的情景，激發(fā)他們主動了解的探索化學問題的欲望。
嘗試學習、提出猜想。是指在教師的指導下，通過自己的嘗試，探究解決問題。嘗試的目的是讓學生自己動手動腦。以主動的姿態(tài)參與學習知識的全過程，對自己所聞提出一些看法和需要解決的問題，并對問題進行歸類，確定學習目標，對一些特殊性問題作出合理的猜想。（1）碳酸飲料中的氣體是什么？（2）如何收集汽水中的氣體？收集到的氣體怎樣檢驗？該氣體還有哪些性質(zhì)？怎樣制取該氣體？人們是如何將該氣體“裝”到汽水中的？
鋪墊研究、確立方法。學生在嘗試學習的時候，可能會遇到一些疑點和難點，為了幫助學生克服這些難點，（未完，下一頁）
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