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初中化學(xué)教學(xué)中情景教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施
資源天下 2019/2/19 8:54:10
（接上頁）教師給出了一些鋪墊，主要是幫助學(xué)生在新舊知識(shí)結(jié)構(gòu)之間搭橋鋪路、掃除障礙、彌補(bǔ)缺漏，自然而然地過渡到學(xué)習(xí)新知識(shí)的情景之中。對(duì)新的問題進(jìn)一步討論，確定方法，編制工作單位。
[討論目標(biāo)]
（1）如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)收集并檢驗(yàn)汽水中的氣體？（2）該氣體具有哪些性質(zhì)？要通過哪些實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)出來？（3）制取該氣體的藥品和裝置。（4）該氣體還的哪些用途？
[學(xué)生交流]
實(shí)驗(yàn)操作步驟：（1）將汽水瓶中連接一帶導(dǎo)氣管的活塞；（2）將產(chǎn)生的導(dǎo)管的另一端通入澄清石灰水；（3）震蕩汽水瓶；（4）觀察石灰水的變化。
[設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告]
如表1所示。
表1
小組探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)操作研究，要求：
（1）注意安全、操作規(guī)范。
（2）觀察到的現(xiàn)象填入記錄表格中，分析現(xiàn)象，寫出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
（3）有哪些新的問題出現(xiàn)，哪些是你能解決的，哪些是你無法解答的。
交流討論、資源共享。交流活動(dòng)結(jié)果：
（1）檢驗(yàn)二氧化碳?xì)怏w的藥品和操作方法；
（2）根據(jù)該實(shí)驗(yàn)，我們知道二氧化碳哪些物理性質(zhì)？
（3）二氧化碳在生產(chǎn)、生活中的用途有哪些？
總結(jié)提高、解決問題。這是情景教學(xué)的最后階段，是整節(jié)課的高峰期。處于興奮狀態(tài)的學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手去解決他們想解決而未解決的問題，因而思維特別活躍，對(duì)問題急于弄個(gè)水落石出。
（1）學(xué)生用剛學(xué)的化學(xué)知識(shí)分析開始創(chuàng)設(shè)的情景問題：二氧化碳能溶于水，夏天人們喝溶有二氧化碳的汽水不僅僅是為了解渴。
（2）進(jìn)一步的探究問題有：①人工降雨與二氧化碳有關(guān)、光合作用跟二氧化碳有關(guān)，在氣層中的二氧化碳含量極少，會(huì)不會(huì)用完？②二氧化碳具有哪些化學(xué)性質(zhì)？③如果在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)制取二氧化碳？
（二）教學(xué)情景的素材來源
在化學(xué)教學(xué)中，跟化學(xué)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)、問題、故事，史實(shí)、新聞、報(bào)道、實(shí)物、圖片和影像資料等，都可以作為課堂教學(xué)的教學(xué)情境，用來激發(fā)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)，活動(dòng)狀態(tài)，以促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)，以及知識(shí)，技能和體驗(yàn)的連接。
從生活中提取情境素材 生活中處處涉及化學(xué)知識(shí)，我們可以運(yùn)用真實(shí)的生活情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，尤其是初中化學(xué)教學(xué)，更應(yīng)聯(lián)系日常生活，讓學(xué)生從感性上體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的重要性。在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)化學(xué)元素”時(shí)，可用《人體中的化學(xué)元素》圖表來設(shè)置教學(xué)情境；在學(xué)習(xí)“化學(xué)與能源和資源的利用”時(shí)可以聯(lián)系家庭中所用的合成材料（如塑料、橡膠制品等）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；在學(xué)習(xí)“溶液”時(shí)，可以聯(lián)系日常生活，如“蘿卜、馬鈴薯在水中洗”形成懸濁液，用肥皂洗油跡形成乳濁液，用汽油洗油漬形成溶液；在學(xué)習(xí)“物質(zhì)組成的表示”時(shí)可以取許多日常生活中用到的藥品，食品標(biāo)簽作為教學(xué)情境，并要求學(xué)生分析有關(guān)成分及其含量的意義；在學(xué)習(xí)“酸堿鹽”時(shí)，可以結(jié)合生活中一些小竅門創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如“如何除去魚膽的苦味”、“為什么饅頭松而多孔”等。
從化學(xué)實(shí)驗(yàn)中提取情境素材 化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中設(shè)置情景的有利因素，利用實(shí)驗(yàn)可以設(shè)置許多生動(dòng)、有趣的情境。在學(xué)習(xí)“二氧化碳熄滅階梯狀蠟燭火焰”時(shí)，先收集兩小瓶二氧化碳，先用一小瓶二氧化碳熄滅下層火焰，而上層蠟燭繼續(xù)燃燒，后再用一小瓶二氧化碳熄滅上層火焰，讓學(xué)生自我“發(fā)現(xiàn)”二氧化碳的密度比空氣大，不能燃燒，不能支持燃燒；在學(xué)習(xí)“氧氣的鑒別“時(shí)，老師先不講鑒別方法，而是用一帶火星的木條，分別插入盛有氧氣和空氣的集氣瓶中，引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”鑒別氧氣的方法；在學(xué)習(xí)“分子”時(shí)，可用一根玻棒蘸一下濃鹽酸，用另一根玻棒蘸一下濃氨水，然后在空中把兩根玻棒靠在一起，但不要接觸，發(fā)現(xiàn)在大量的白煙生成，再引導(dǎo)學(xué)生展開分析研究；在學(xué)習(xí)“二氧化碳與水反應(yīng)”時(shí)，取三去試管分裝少許石蕊試液，用一支作比較，向第二支試管中滴入稀硫酸，向第三支試管中通入二氧化碳?xì)怏w，注意觀察顏色變化，將第二支、第三支試管內(nèi)所得溶液再加熱，注意觀察顏色變化；在學(xué)習(xí)氧氣的性質(zhì)一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可通過創(chuàng)設(shè)一組情況引導(dǎo)學(xué)生一步一步地深入探究氧氣的性質(zhì)。情境一：收集有氧氣的集氣瓶和氧氣鋼瓶；情境二：身背氧氣瓶，頭戴呼吸面罩的潛水員，宇航員或登山運(yùn)動(dòng)員的照片；情境三：魚在水中安穩(wěn)地咂嘴、游動(dòng)；情境四：魚塘或魚缸正在用增氧的圖片或錄像；情境五：木炭、硫、鐵絲、石蠟在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)，以及日常生活中燃燒現(xiàn)象。
從社會(huì)實(shí)際中提取情境素材 現(xiàn)代社會(huì)離不開化學(xué)，現(xiàn)代社會(huì)中處處有化學(xué)，從社會(huì)實(shí)際中可以找取大量的情境素材。在學(xué)習(xí)“我們（未完，下一頁）
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