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關(guān)于中職計算機專業(yè)后進生轉(zhuǎn)化的研究應(yīng)用探討
揚州市邗江中等專業(yè)學(xué)校 林粼 2019/2/21 8:29:09
摘要：在中職學(xué)校的教學(xué)中，后進生的管理一直是一個棘手的問題。如何轉(zhuǎn)變后進生的學(xué)習(xí)觀念、促使學(xué)生愛學(xué)樂學(xué)、幫助學(xué)生提高專業(yè)技能和綜合素質(zhì)是廣大中職教育者共同探討的課題。本文首先分析了中職計算機專業(yè)后進生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，其次分析了問題形成的原因，最后詳細說明了中職計算機專業(yè)后進生轉(zhuǎn)化的策略，提出了筆者的意見。
關(guān)鍵詞：中職計算機專業(yè)；后進生轉(zhuǎn)化；解決策略
后進生在中職院校中普遍存在。在國家大力發(fā)展職業(yè)教育至今，我國許多職業(yè)學(xué)校的招生規(guī)模在不斷擴大，有良好的發(fā)展趨勢，但在后進學(xué)生的轉(zhuǎn)化方面仍需要一個可行性策略。本文以中職計算機專業(yè)的學(xué)生為例，對后進生轉(zhuǎn)化的問題進行了探討。
一、中職計算機專業(yè)后進生存在的問題
據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)校計算機專業(yè)的學(xué)生盡管在相關(guān)競賽中普遍都能取得驕人的成績，但仍然存在著諸多問題：例如一些學(xué)生，尤其是后進生，因為本身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)比較弱，學(xué)習(xí)起來比較吃力，因此在計算機課程的學(xué)習(xí)中不感興趣，上課態(tài)度不認真，專業(yè)技能不強，就業(yè)也不對口。這種情況極大地影響了學(xué)生未來的發(fā)展，使得后進生無法適應(yīng)現(xiàn)代社會激烈的競爭環(huán)境。
二、中職計算機專業(yè)后進生問題形成的原因
（一）學(xué)生存在厭學(xué)心理，沒有學(xué)習(xí)的興趣
從職中學(xué)生入校的原因來看，學(xué)生本身學(xué)習(xí)就不是太好，成績達不到理想效果，只能進入職業(yè)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)；再加上教師、家長和社會的責(zé)備以及另類的眼光極大地挫傷了學(xué)生的自尊心和自信心，使學(xué)生更加失去了學(xué)習(xí)的動力。另一方面，學(xué)生在職校生活久了以后就失去了新鮮感，對學(xué)習(xí)比較厭惡。再加上基礎(chǔ)差、課程知識難、沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，后進生就失去了學(xué)習(xí)的興趣。
（二）陳舊的教學(xué)方法無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
職業(yè)學(xué)校的教師大多仍沿用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教材也比較陳舊，無法適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的需要。尤其是計算機專業(yè)，各專業(yè)的相關(guān)軟件更新的非�？�，而教材內(nèi)容卻十分滯后。另一方面，教材編排主要以知識體系為主線，理論內(nèi)容所占篇幅居多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來很容易失去學(xué)習(xí)的興趣，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教師教學(xué)一味地照本宣科，只能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
（三）教師對后進生的關(guān)心和幫助不夠
計算機專業(yè)的學(xué)生每年都會參加各種競賽，學(xué)校也十分重視類似機會來提升學(xué)生的專業(yè)技能水平。對于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生來說，不僅能獲得相應(yīng)的榮譽和獎項，還能得到校方和教師的關(guān)注與指導(dǎo)，而后進生卻恰恰相反。教師不但忽視了后進生內(nèi)心的需要，還認為后進生的轉(zhuǎn)化費時費力而不愿作出相應(yīng)努力，對后進生的關(guān)心和幫助太少，更加傷害了學(xué)生敏感脆弱的內(nèi)心。
（四）沒有嚴(yán)格的就業(yè)環(huán)境
就業(yè)環(huán)境也是后進生轉(zhuǎn)化問題出現(xiàn)的原因。一些就業(yè)單位對職業(yè)學(xué)生的需求量大，對所招收學(xué)生的專業(yè)技能要求也不是太嚴(yán)格，學(xué)生成績不是很好或者專業(yè)并不對口也能找到工作，這就使得學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的動力，沒有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，漸漸變得不愛學(xué)習(xí)[1]。
三、中職計算機專業(yè)后進生轉(zhuǎn)化的策略
（一）加強對學(xué)生的關(guān)心和指導(dǎo)，增強學(xué)生自信心
后進生因為學(xué)習(xí)成績一般，并長期被教師和家長批評，從而逐漸產(chǎn)生了自卑和自閉心理，放棄了專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。要改變后進生的這一心態(tài)，教師首先就要加強對學(xué)生的關(guān)心和指導(dǎo)，幫助學(xué)生解開心結(jié)。教師要有尊重學(xué)生的意識，要對學(xué)生認真觀察，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處和優(yōu)點，幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生相信自己定能有所進步。教師的信任會給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供極大的動力，使學(xué)生變得更加勤奮，激發(fā)學(xué)生的力量。
（二）革新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
教師教學(xué)不能一味采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而要有所革新，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)要實現(xiàn)理論知識和實際操作相結(jié)合，加強學(xué)生理論學(xué)習(xí)的同時還要注重實際技能的訓(xùn)練，模擬真實的環(huán)境來融入教學(xué)內(nèi)容，以技能訓(xùn)練為主線，積極調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，營造良好的師生互動、生生互動的課堂氛圍，從而使學(xué)生的溝通組織能力和合作互助精神得到鍛煉[2]。
（三）實行分組教學(xué)，適應(yīng)項目化教學(xué)
教師要根據(jù)專業(yè)課程的不同要求將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓小組成員進行分工合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要給學(xué)生布置項目任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生通過協(xié)同合作來進行項目的完成，教師同時給予必要的指導(dǎo)。在任務(wù)進行之后，教師要對學(xué)生的表現(xiàn)作出評價，及時幫助學(xué)生找到不足之處并提出修改意見。這種項目化教學(xué)與分組教學(xué)的教學(xué)模式能夠很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作意識和競爭意識，提高了教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
（四）教師加強分工合作，幫助后進生進行轉(zhuǎn)變
后進生的轉(zhuǎn)化不能僅靠任課教師（未完，下一頁）
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