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高中生心理障礙問題初探
蘇州市相成區(qū)職業(yè)高級(jí)中學(xué) 莊翠榮 2005/10/30
（接上頁(yè)）協(xié)調(diào)的特點(diǎn)，而且容易沖動(dòng)和幻想，一旦遇到挫折并且得不到他人的幫助和指導(dǎo)，尤其是對(duì)于那些自以為是者、或性格偏向內(nèi)向的學(xué)生而言，很容易引起焦慮與不安。即使是潛能很好的學(xué)生，如果在歸屬感、安全感和自尊心等因素方面表現(xiàn)出不成熟，由此而帶來情緒波動(dòng)，也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的努力產(chǎn)生阻抗。
曾經(jīng)有一成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，只因?yàn)檎{(diào)整座位時(shí)把他的同位學(xué)生調(diào)開，安排一位他不喜歡的學(xué)生，他就非常想不開，認(rèn)為老師不喜歡他，針對(duì)他，焦慮的晚上睡不著，學(xué)也學(xué)不進(jìn)去，半夜起床打電話給家長(zhǎng)訴苦，上課不聽，班級(jí)安排的事，也不服從，早讀課甚至在教室中起哄，用對(duì)抗的手法來表達(dá)自己的憤慨。這學(xué)生性格較孤僻，自傲，對(duì)別人的看法很在意。如果我主動(dòng)找他，他情緒可能失控，或者作為優(yōu)生被我寵壞了，不知道如何去向別人表達(dá)自己的要求，協(xié)商解決問題，今后更難以面對(duì)社會(huì)上的挫折。我和他家長(zhǎng)聯(lián)系，讓他媽媽來協(xié)助我處理問題，可他媽媽說孩子不讓她來學(xué)校。我就讓他媽媽以工作順路為借口來看他，讓她和我唱“雙簧”，我演“白臉”，她演“紅臉”，就這幾天他在班中的表現(xiàn)我狠狠的批評(píng)他一頓。當(dāng)是，他情緒波動(dòng)非常大，臉紅脖子粗，拍桌子摔板凳。我沒有讓步，我要讓他明白，老師愛每一個(gè)學(xué)生，但成績(jī)好并不代表一切，要正視自己身上的缺點(diǎn)與錯(cuò)誤，在他媽媽的勸導(dǎo)下，理解我的真實(shí)意圖，他才漸漸安靜下來，終于對(duì)我說，老師，我錯(cuò)了，不應(yīng)該采取過急行為，既耽誤了自己學(xué)習(xí)，又影響了他人。
3動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)業(yè)的影響
動(dòng)機(jī)也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)志趣水平的高低。對(duì)學(xué)生而言，它更多受教師言行的影響。如果一個(gè)教師在課堂上每次只對(duì)某幾個(gè)學(xué)生提出問題，大多數(shù)同學(xué)只是被放在旁聽的位置，那么兩種類型學(xué)生的學(xué)業(yè)情況是什么樣的呢？顯而易見，最終會(huì)出現(xiàn)兩極分化。同樣，一個(gè)教師在教學(xué)活動(dòng)中總是表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)幾個(gè)學(xué)生，對(duì)大多數(shù)學(xué)生不聞不問，也會(huì)造成兩極分化。這便是教師在教育教學(xué)過程中，其言行的偏重會(huì)引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的差別。一般而言，在一個(gè)群體當(dāng)中，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)高低，以及教師的評(píng)價(jià)結(jié)果，足一影響其志趣水平的高低，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與其地位“等級(jí)”基本上是相對(duì)應(yīng)的。
我在課堂提問是特別注意這一點(diǎn)，盡量一碗水端平，一堂課下來代表不同程度的學(xué)生都會(huì)被提問，對(duì)于平時(shí)課堂上不喜歡舉手發(fā)言的同學(xué)一旦發(fā)現(xiàn)他們舉手，我就抓住機(jī)會(huì)讓他們發(fā)言，并予以必要的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。慢慢的他就愛發(fā)言回答問題了，上課時(shí)注意力也集中了，成績(jī)也有所提高。
4、家庭環(huán)境對(duì)學(xué)業(yè)的影響
對(duì)于學(xué)生來講，主要的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境是家庭與學(xué)校，而家庭對(duì)于學(xué)生的影響更具有特殊性。這種影響主要表現(xiàn)在家庭成員所營(yíng)造的環(huán)境氛圍，它主要包括家庭的管理方式、生活態(tài)度、價(jià)值觀念等。比如，家庭氣氛比較緊張，不可能使學(xué)生的情緒放松，對(duì)家庭的關(guān)注會(huì)造成其情緒緊張焦慮，這種不安的情緒必然會(huì)反映到學(xué)習(xí)過程之中，影響學(xué)習(xí)正常進(jìn)行，對(duì)學(xué)習(xí)過程將產(chǎn)生不良的影響。
因而，關(guān)注學(xué)生心理健康，還要了解學(xué)生的家庭狀況，定期召開家長(zhǎng)會(huì)，除了讓家長(zhǎng)了解學(xué)生，還要讓家長(zhǎng)們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭氛圍，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，在寬松的、溫暖的、快樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。
三、如何疏導(dǎo)心理障礙的學(xué)生
對(duì)于學(xué)生已形成的心理障礙，我們不能倒轉(zhuǎn)歷史，只能從實(shí)際出發(fā)，立足現(xiàn)實(shí)，把握中學(xué)階段這一關(guān)鍵，力求糾正和克服。作為教師，該如何去做呢？
1、要愛學(xué)生，更要使學(xué)生學(xué)會(huì)愛人
教師的愛具有巨大的作用，它是教育的橋梁。《學(xué)記》中講的“親其師，信其道”就是說情感是知識(shí)傳授的橋梁，教師對(duì)學(xué)生的愛能夠喚醒學(xué)生的愛心，萌發(fā)學(xué)生善良的道德和高尚的情操，可以說愛心是滋潤(rùn)學(xué)生心田的甘泉；愛心是教師一切教育藝術(shù)、技巧、方法產(chǎn)生的基礎(chǔ)與源泉，人非草木，孰能無(wú)情？愛是人的一種積極的高尚的情感。在教育過程中，教師只有懷著一顆關(guān)切的愛心去接觸學(xué)生，才可能深入到他們的內(nèi)心世界，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，防微杜漸。如果一個(gè)學(xué)生經(jīng)常感到教師對(duì)他的愛，他就會(huì)對(duì)人生充滿著希望和愉快，，從而使他們學(xué)會(huì)關(guān)心和愛護(hù)別人。可見教師對(duì)學(xué)生的愛，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的求知欲，開發(fā)學(xué)生的智力，轉(zhuǎn)化學(xué)生思想，陶冶學(xué)生的情操，塑造學(xué)生的靈魂，有極大的激勵(lì)和感染作用。情緒心理學(xué)認(rèn)為，人在心情舒暢時(shí)，才思敏捷、妙語(yǔ)連珠、幽默機(jī)智，各種能力都增強(qiáng)；反之，如果情緒低沉、沮喪、憂郁，那就會(huì)思維遲鈍、記憶衰退、語(yǔ)言呆板，各種能力下降。教師應(yīng)及時(shí)控制自己與學(xué)生的情緒，才能獲得一把開啟學(xué)生心靈之鑰匙。
2、要理解和寬容學(xué)生
理解是一種心理?yè)Q位，是指能站在他人的立場(chǎng)，設(shè)身處地的為他人著想。教師雖為人師，但不應(yīng)就此將自己束之高閣，而應(yīng)走進(jìn)學(xué)生、（未完，下一頁(yè)）
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