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數(shù)學(xué)學(xué)科與專(zhuān)業(yè)學(xué)科校本課程整合開(kāi)發(fā)的思考
江蘇省高淳職教中心校 谷昌道 2019/3/11 8:27:03
近年來(lái)，在初中畢業(yè)生數(shù)的逐年遞減，普教規(guī)模做強(qiáng)并略有擴(kuò)大的情況下，職校潛在生源逐年銳減、生源質(zhì)量逐年下降，學(xué)校發(fā)展面臨挑戰(zhàn)。另一方面，隨著社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇，企業(yè)對(duì)新招員工的基本素養(yǎng)要求越來(lái)越高，對(duì)操作技能的要求越來(lái)越嚴(yán)，而學(xué)生兩年在校學(xué)習(xí)，一年在外實(shí)習(xí)仍不變。如何提高學(xué)生的職業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)技能？如何使他們的職業(yè)能力有發(fā)展？都擺在我們每一位職教人員的面前。衡量中職學(xué)校教育質(zhì)量和辦學(xué)效益的標(biāo)準(zhǔn)就是培養(yǎng)的學(xué)生是否具有綜合職業(yè)能力，學(xué)生是否具有良好的專(zhuān)業(yè)技能，而這些均離不開(kāi)課程教學(xué)。因此課程教學(xué)的改革，就應(yīng)適合形勢(shì)的需求。一方面是來(lái)自社會(huì)、來(lái)自現(xiàn)實(shí)崗位的要求，另一方面作為教師應(yīng)具有的職任。
在中職學(xué)校中，數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)課程，其重要任務(wù)之一是為專(zhuān)業(yè)課教學(xué)提供支持。學(xué)校所設(shè)各專(zhuān)業(yè)如機(jī)電、電子技術(shù)、化工、財(cái)會(huì)等，都與數(shù)學(xué)關(guān)系密切。目前，在國(guó)家、地方課程體系中，前兩者中尚沒(méi)有數(shù)學(xué)與某專(zhuān)業(yè)課模塊相互綜合的教材，校本這一級(jí)也沒(méi)有比較實(shí)用的教材，許多尚局限于理論探究或口號(hào)層面上。因此研究數(shù)學(xué)與部分專(zhuān)業(yè)課程模塊之間的關(guān)系，數(shù)學(xué)在相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)如何更好的為這些專(zhuān)業(yè)課服務(wù)，專(zhuān)業(yè)課如何與數(shù)學(xué)進(jìn)行良好的銜接，如何將單一學(xué)科體系轉(zhuǎn)換為相關(guān)聯(lián)的課程體系，讓課程更好的貼近教學(xué)的實(shí)際要求。都對(duì)我們提出了新課題。
很顯然，數(shù)學(xué)與專(zhuān)業(yè)學(xué)科的聯(lián)系是密切的，這是眾所周知的事，但在教學(xué)中大多教師仍是按教材去組織教學(xué)，而沒(méi)有從職業(yè)學(xué)校的實(shí)際情況去組織教學(xué)�，F(xiàn)有以下幾個(gè)問(wèn)題需要思考：
⑴我們所選用的數(shù)學(xué)教材，是由江蘇教育出版社出版的中等職業(yè)學(xué)校國(guó)家審定教材，所涉及的內(nèi)容與普通高中相差無(wú)幾。但近年來(lái)，職校所招學(xué)生的素質(zhì)明顯下降，其入學(xué)分?jǐn)?shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地低于普通高中，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。要在三個(gè)學(xué)期完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，這無(wú)疑是一個(gè)挑戰(zhàn)。在教學(xué)中我們處于兩難選擇，對(duì)學(xué)生的要求過(guò)高，大多學(xué)生聽(tīng)不懂，便興趣全無(wú)，再組織教學(xué)就更困難，對(duì)學(xué)生的要求過(guò)低，又不利于專(zhuān)業(yè)發(fā)展。怎樣把握尺度去組織教學(xué)，這是數(shù)學(xué)教師在每一天教學(xué)中所面臨的實(shí)際情況。
⑵我們大多數(shù)學(xué)教師仍是單一的按教材組織教學(xué)，以及教科研究活動(dòng)也是單邊的學(xué)科活動(dòng)，而從沒(méi)有與其它學(xué)科一道來(lái)研究怎樣使數(shù)學(xué)課真正為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)，數(shù)學(xué)與專(zhuān)業(yè)課的交叉點(diǎn)在哪里，怎樣才能在有效的時(shí)間里組織教學(xué)，為專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。我認(rèn)為目前中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教材無(wú)論在內(nèi)容、進(jìn)度，還是例題的安排上是相對(duì)封閉和獨(dú)立的，與專(zhuān)業(yè)課缺少必要的關(guān)聯(lián)。綜合上述因素，主要體現(xiàn)有以下幾方面值得思考：
一是教師對(duì)專(zhuān)業(yè)課所具數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的要求不清楚，不知專(zhuān)業(yè)課所要求的數(shù)學(xué)知識(shí)重點(diǎn)在哪里？而教材中部分知識(shí)對(duì)某專(zhuān)業(yè)課程并沒(méi)有幫助，但對(duì)學(xué)生有較高的要求，那么這些知識(shí)點(diǎn)能否可以刪除或作為選學(xué)內(nèi)容？二是學(xué)生不能及時(shí)運(yùn)用到某些教學(xué)知識(shí)來(lái)理解分析專(zhuān)業(yè)知識(shí)，能否將每學(xué)期各個(gè)專(zhuān)業(yè)課程所需的數(shù)學(xué)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)課程同步或提前教學(xué)？三是數(shù)學(xué)教材中例題的設(shè)計(jì)，對(duì)各專(zhuān)業(yè)課的課程針對(duì)性較弱，教師能否將各專(zhuān)業(yè)課程中含有數(shù)學(xué)知識(shí)的問(wèn)題轉(zhuǎn)化到數(shù)學(xué)教材中去，作為數(shù)學(xué)例題及練習(xí)題，這就需要我們數(shù)學(xué)教師與專(zhuān)業(yè)課教師共同討論才能完成。
⑶由于近年來(lái)所招學(xué)生基礎(chǔ)差，而教材中繁多的數(shù)學(xué)知識(shí)讓原本在初中就沒(méi)有學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的眾多學(xué)生是望而生畏。數(shù)學(xué)水平太低，阻礙著學(xué)生對(duì)各個(gè)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)，以及向更高的技能學(xué)習(xí)。因此，數(shù)學(xué)知識(shí)需要恰當(dāng)取舍，數(shù)學(xué)和各專(zhuān)業(yè)課程的整合也是必要的。如何實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)與各專(zhuān)業(yè)課教學(xué)環(huán)節(jié)之間科學(xué)性銜接？這需要我們與各專(zhuān)業(yè)課教師共同的努力。在平常教學(xué)過(guò)程中，常見(jiàn)到這種現(xiàn)象：專(zhuān)業(yè)教師在面對(duì)學(xué)生不會(huì)的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，常會(huì)認(rèn)為這是我們數(shù)學(xué)教師的責(zé)任。我們有的老師看到后會(huì)說(shuō)這個(gè)內(nèi)容還沒(méi)教，在今后的教學(xué)中會(huì)教。有的說(shuō)早已學(xué)過(guò)了，矛盾產(chǎn)生的原因主要在于以下幾個(gè)方面：一是專(zhuān)業(yè)課教師認(rèn)為是數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，數(shù)學(xué)教師說(shuō)是教材中的后部分甚至沒(méi)有；二是教師教過(guò)，但學(xué)生早忘記了；再是專(zhuān)業(yè)課程中的教學(xué)知識(shí)體現(xiàn)方式與數(shù)學(xué)教材中的體現(xiàn)方式不一樣，神似形不似，學(xué)生不會(huì)融會(huì)貫通。提出以上問(wèn)題的思考，就是希望各位老師來(lái)共同研究，使我們的課程更符合實(shí)際情況教學(xué)，也使我們的學(xué)生更好的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)好專(zhuān)業(yè)課。
目前我們對(duì)課程改革進(jìn)行了一些探索，但也是局部的，校本課程的開(kāi)發(fā)仍是以學(xué)科組織進(jìn)行的，沒(méi)有與專(zhuān)業(yè)課進(jìn)行有效的整合，因此我認(rèn)為還需從以下幾個(gè)方面來(lái)考慮：
⑴目前我們的職校學(xué)生入學(xué)成績(jī)低，數(shù)學(xué)也不例外，很多知識(shí)應(yīng)在初中掌握的而學(xué)生并沒(méi)有掌握，職高教材中都是新內(nèi)容，與初中銜接的內(nèi)容較少，這就要求我們對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)與具體專(zhuān)業(yè)課鏈接，強(qiáng)化薄弱環(huán)節(jié)。如電子線路它與三元一次方程組有關(guān)，若學(xué)生并沒(méi)有掌握解答三元一次方程組的方法，在學(xué)習(xí)電子線路時(shí)就會(huì)產(chǎn)生障礙。財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)中的比率、復(fù)利計(jì)算都需要（未完，下一頁(yè)）
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