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培養(yǎng)高職數(shù)控專業(yè)學(xué)生綜合能力的有效途徑
泰州機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 趙建軍 2019/4/5 10:55:11
摘要：進(jìn)入新時(shí)期以來，企業(yè)對(duì)于數(shù)控人才的需求越來越大，對(duì)高職數(shù)控專業(yè)教學(xué)提出了新的更高的要求。而高職教師也必須認(rèn)真研究教學(xué)現(xiàn)狀，不斷提高數(shù)控專業(yè)學(xué)生的綜合能力，尋找培養(yǎng)學(xué)生能力的各種有效途徑。
關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；數(shù)控專業(yè)；綜合能力；培養(yǎng)途徑
我國(guó)已發(fā)展成為名副其實(shí)的世界制造業(yè)工廠，數(shù)百種工業(yè)產(chǎn)品產(chǎn)量高居世界第一。另一方面，由于國(guó)民平均學(xué)歷水平偏低，數(shù)控技術(shù)人員嚴(yán)重匱乏（據(jù)統(tǒng)計(jì)，企業(yè)數(shù)控技術(shù)人員中，60%的一線工人與技術(shù)管理人員只有中專以下學(xué)歷），高技能數(shù)控技術(shù)工人不到20%（而美國(guó)，這一比例高達(dá)80%），且他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)普遍老化，難以保證產(chǎn)品質(zhì)量[1]。這就給高職數(shù)控專業(yè)教學(xué)帶來了巨大的機(jī)遇，同時(shí)，也提出了新的挑戰(zhàn)。
一、高職數(shù)控專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀
（一）學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足
高職院校的錄取分?jǐn)?shù)線低于本科院校，更無法與“211大學(xué)”“985大學(xué)”相比。錄取的學(xué)生多是一些高考成績(jī)低于本科線的高中畢業(yè)生，還有職高生、中專生。他們的基本功不扎實(shí)，文化素質(zhì)較差、邏輯思維能力不強(qiáng)，知識(shí)儲(chǔ)備明顯不足[2]。
（二）教學(xué)模式落后
目前，高職數(shù)控專業(yè)課堂教學(xué)實(shí)行的是封閉式教學(xué)，由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)單向灌輸，且教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)存在脫節(jié)。因而，只能培養(yǎng)學(xué)生的理論能力，難以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，更無法培養(yǎng)學(xué)生的從業(yè)能力。學(xué)生對(duì)未來的就業(yè)方向感到迷茫，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力；而長(zhǎng)時(shí)間的單向灌輸，也無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不能培養(yǎng)數(shù)控專業(yè)實(shí)際需要的應(yīng)用型人才。
二、探尋培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效途徑
（一）引入項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法主要通過教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)。這是一種以學(xué)生為教學(xué)主體，以學(xué)生自主探究、小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)方式，以設(shè)計(jì)項(xiàng)目情境為教學(xué)形式，以項(xiàng)目活動(dòng)為教學(xué)內(nèi)容，將知識(shí)點(diǎn)融入項(xiàng)目中，通過真實(shí)情境展開，具有多樣化評(píng)價(jià)方式的新型教學(xué)法。
在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，學(xué)生是完成項(xiàng)目活動(dòng)的主體，項(xiàng)目目標(biāo)的達(dá)成者，而教師只是項(xiàng)目設(shè)計(jì)者；這種教學(xué)方法以項(xiàng)目為主線，以實(shí)踐為導(dǎo)向，以任務(wù)為載體，基于真實(shí)情境進(jìn)行設(shè)計(jì)項(xiàng)目，將知識(shí)點(diǎn)包含在整個(gè)項(xiàng)目過程中，學(xué)生通過項(xiàng)目來接收和掌握知識(shí)點(diǎn)；這種教學(xué)方法以解決問題為核心，不再是傳統(tǒng)教學(xué)中的片面的知識(shí)接受式學(xué)習(xí)，它的出發(fā)點(diǎn)和著眼點(diǎn)在于通過對(duì)問題的解決，來提高學(xué)生的實(shí)際能力與綜合技術(shù)素養(yǎng)。
（二）引入現(xiàn)代學(xué)徒制，實(shí)行雙主體教學(xué)
現(xiàn)代學(xué)徒制起源于德國(guó)，以企業(yè)為中心，通過企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合招生招工，學(xué)校教師向?qū)W生傳授理論知識(shí)，企業(yè)一線技術(shù)能手向?qū)W生傳授實(shí)用技能，在短期為企業(yè)培養(yǎng)大量熟練工，成功推動(dòng)德國(guó)成為世界第三工業(yè)超級(jí)大國(guó)[3]。2014年，有鑒于職業(yè)教育與企業(yè)生產(chǎn)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)嚴(yán)重脫節(jié)，高職學(xué)生求職、就業(yè)困難，而企業(yè)又招聘不到適用型人才，我國(guó)教育部印發(fā)《善于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》，決定在職業(yè)教育中推廣現(xiàn)代學(xué)徒制。
高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，可以提高辦學(xué)質(zhì)量，為市場(chǎng)輸出大量高、精、尖的專業(yè)型、應(yīng)用型技術(shù)人才，既保證了學(xué)生的發(fā)展前途，又提高了學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力。
引入現(xiàn)代學(xué)徒制，需要高職院校與企業(yè)開展雙主體辦學(xué)，讓學(xué)生接受雙身份學(xué)習(xí)、雙導(dǎo)師指導(dǎo)和雙主體培養(yǎng)。
所謂雙主體辦學(xué)，即學(xué)校與企業(yè)合作，聯(lián)合開展人才培養(yǎng)。學(xué)校必須認(rèn)真物色、選擇技術(shù)實(shí)力領(lǐng)先、員工隊(duì)伍穩(wěn)定、領(lǐng)導(dǎo)有現(xiàn)代頭腦與戰(zhàn)略眼光，尊重人才、對(duì)員工實(shí)行人性化管理的先進(jìn)企業(yè)，開展雙主體辦學(xué)。學(xué)校要根據(jù)企業(yè)的用工程序制定招生錄取程序，根據(jù)企業(yè)的意見制定招生方案，采取同步招生招工、先招生后招工等方式與企業(yè)聯(lián)合招生。
所謂雙身份學(xué)習(xí)，指學(xué)生入學(xué)后，便同時(shí)成為在校生與企業(yè)員工，具有雙重身份，接受學(xué)校與企業(yè)的雙重教學(xué)。所謂雙主體培養(yǎng)，指學(xué)校根據(jù)企業(yè)在生產(chǎn)中遇到的實(shí)際問題與企業(yè)的發(fā)展需要，與企業(yè)聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案，明確各自的分工角色，各司其職，各施所長(zhǎng)，共同實(shí)施對(duì)學(xué)生的雙重培養(yǎng)。所謂雙導(dǎo)師培養(yǎng)，指學(xué)生在學(xué)習(xí)中，接受學(xué)校教師和企業(yè)熟練工的雙重指導(dǎo)，學(xué)校教師向?qū)W生傳授數(shù)控技術(shù)專業(yè)的理論知識(shí)，企業(yè)熟練工向?qū)W生傳授崗位工作中的實(shí)際技能。
最后，企業(yè)與學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)行雙重評(píng)估。作為學(xué)校，應(yīng)著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論評(píng)估和課堂實(shí)踐評(píng)定，評(píng)估學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)，評(píng)價(jià)學(xué)生完成項(xiàng)目的進(jìn)度、質(zhì)量、技術(shù)能力、與其他同學(xué)的協(xié)調(diào)性等。學(xué)校還必須考核學(xué)生的職業(yè)道德與誠(chéng)信，主動(dòng)為企業(yè)降低學(xué)生的流動(dòng)性；作為企業(yè)，應(yīng)嚴(yán)格考察學(xué)徒工的積極性、專業(yè)性、工作態(tài)度、執(zhí)行力、責(zé)任心，考核學(xué)生的工作效率、技能標(biāo)準(zhǔn)、工作效果、團(tuán)隊(duì)合作、主動(dòng)性、適應(yīng)性、學(xué)習(xí)能（未完，下一頁(yè)）
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