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整合與設(shè)計(jì)高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)”課程
七臺(tái)河職業(yè)學(xué)院 楊雙雙 2019/4/5 17:58:32
摘要：隨著社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才需求的不斷增加，高職院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在教學(xué)中積極開(kāi)設(shè)“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)”課程，一定程度上提高了學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)踐能力，同時(shí)也使一些問(wèn)題突顯出來(lái)。本文主要通過(guò)分析現(xiàn)階段高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)”課程的現(xiàn)狀，最終提出了整合與設(shè)計(jì)高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)”課程的具體途徑。
關(guān)鍵詞：整合與設(shè)計(jì)；高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)”課程
“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)”課程是高職院校為提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在幼兒園活動(dòng)中的設(shè)計(jì)能力而開(kāi)設(shè)的課程，是現(xiàn)階段我國(guó)高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的主要課程之一�！坝變簣@活動(dòng)設(shè)計(jì)”課程從幼兒園五大領(lǐng)域即健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)出發(fā)，通過(guò)教授五大領(lǐng)域活動(dòng)、生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)、戶外活動(dòng)、游戲區(qū)活動(dòng)、綜合主題活動(dòng)等活動(dòng)環(huán)境的設(shè)計(jì)，使學(xué)生通過(guò)情景不斷增強(qiáng)自身的活動(dòng)設(shè)計(jì)能力，從而提高學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐能力。
一、高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)”課程的現(xiàn)狀
（一）課程認(rèn)識(shí)不足
現(xiàn)階段我國(guó)部分高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)對(duì)“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)”課程的重視程度不足，部分高職院校在設(shè)置課程時(shí)忽視了“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)”課程的開(kāi)設(shè)，并將活動(dòng)設(shè)計(jì)分散到幼兒園健康教育、語(yǔ)言教育、社會(huì)教育、科學(xué)教育以及藝術(shù)教育中，同時(shí)幼兒園藝術(shù)教育課程的課時(shí)安排較多。
（二）課程體系不完善
當(dāng)前我國(guó)高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在進(jìn)行“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)”教學(xué)時(shí)主要通過(guò)幼兒園健康教育、語(yǔ)言教育、社會(huì)教育、科學(xué)教育、藝術(shù)教育以及幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)六部分展開(kāi)課堂教學(xué)，在這一過(guò)程中部分高職學(xué)前教育教師在進(jìn)行理論教學(xué)后才開(kāi)設(shè)實(shí)踐教學(xué)，并將六門(mén)課程統(tǒng)一安排在第四學(xué)期，并在第四學(xué)期以活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)為主，同時(shí)部分教師為增強(qiáng)學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)能力，在進(jìn)行其他課程教學(xué)時(shí)要求學(xué)生不斷創(chuàng)新活動(dòng)設(shè)計(jì)教案，高重復(fù)的課程內(nèi)容容易使學(xué)生在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)形成固定思維，不利于活動(dòng)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。
（三）重理論輕實(shí)踐
當(dāng)前我國(guó)多數(shù)高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師在進(jìn)行“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)”教學(xué)時(shí)以自我為中心，通過(guò)系統(tǒng)講述活動(dòng)設(shè)計(jì)教材的理論知識(shí)，使學(xué)生初步掌握知識(shí)，之后依據(jù)自身的活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生在幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)中書(shū)寫(xiě)教案，最后通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)。在這一過(guò)程中教師往往重視學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，忽略了學(xué)生對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)的實(shí)踐，單一的教學(xué)方式以及枯燥的課堂氛圍挫傷了學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的興趣，最終導(dǎo)致“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)”課程教學(xué)效果不佳。
二、整合與設(shè)計(jì)高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)”課程的具體途徑
（一）提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)
在當(dāng)前“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)”教學(xué)中，教師往往注重理論知識(shí)的講解，并通過(guò)課堂模擬來(lái)進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)，使得學(xué)生的實(shí)踐能力較弱，究其原因主要是教師自身關(guān)于幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論知識(shí)較強(qiáng)，但由于教師自身對(duì)幼兒園實(shí)際工作不熟，導(dǎo)致其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，最終使得教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)只注重教授理論知識(shí)，因此要提高學(xué)生的“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)”課程實(shí)踐能力，高職院校就要不斷增強(qiáng)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，例如開(kāi)展專(zhuān)題講座以及專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，并組織教師前往幼兒園進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，不斷提升教師自身的實(shí)踐能力，同時(shí)還可邀請(qǐng)實(shí)踐能力較強(qiáng)的學(xué)前教育幼兒教師擔(dān)任兼職教師，與校內(nèi)教師合作開(kāi)展“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)”實(shí)踐課程，通過(guò)加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)，提高高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的整體教學(xué)水平。
（二）創(chuàng)新教學(xué)理念
要提高學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)能力，教師在教學(xué)中就要不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，確立學(xué)生的主體地位，同時(shí)發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，在確認(rèn)課堂內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)后向?qū)W生系統(tǒng)講述活動(dòng)設(shè)計(jì)的要求及目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)內(nèi)容對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立思考，并組織學(xué)生以小組形式交流活動(dòng)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)以及內(nèi)容，之后組織小組以教案的形式呈現(xiàn)小組活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)容，在這一過(guò)程中學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)通過(guò)獨(dú)立思考提升了自身的思維能力，同時(shí)通過(guò)小組交流提升了學(xué)生的合作能力與實(shí)踐能力。在學(xué)生進(jìn)行小組交流時(shí)教師要注重各小組的討論內(nèi)容以及過(guò)程，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。
（三）重構(gòu)課程體系
“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)”作為一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，其應(yīng)該貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，因此高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要重新構(gòu)建教學(xué)體系與課程進(jìn)度。例如，在第一學(xué)期開(kāi)展幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)理論課程，使學(xué)生在入學(xué)初期便明確學(xué)習(xí)目標(biāo)以及職業(yè)要求，同時(shí)初步了解活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論知識(shí)，在第二學(xué)期開(kāi)展活動(dòng)設(shè)計(jì)的實(shí)踐課程，即開(kāi)展教案書(shū)寫(xiě)課程，在這一過(guò)程中教師要通過(guò)課堂實(shí)踐以及課外實(shí)踐活動(dòng)等來(lái)引導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)教案，增強(qiáng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，第三學(xué)期開(kāi)展活動(dòng)設(shè)計(jì)拓展課程，即組織學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)課、說(shuō)課以及評(píng)課，通過(guò)講課拓展學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)能力。
結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“幼（未完，下一頁(yè)）
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