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《機(jī)械制圖與CAD》課程項(xiàng)目教學(xué)法的改革實(shí)踐
滄州市青縣職業(yè)技術(shù)教育中心 何艷 2019/4/8 9:12:03
摘要：運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行了大幅度的課程內(nèi)容的改革實(shí)踐，改變以往《機(jī)械制圖》和《CAD繪圖》兩部分內(nèi)容割裂教學(xué)的模式，科學(xué)安排兩者穿插教學(xué),達(dá)到相互增益的效果。本文主要闡述了具體的實(shí)踐過程和幾個注意點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法 穿插教學(xué) 實(shí)踐與問題
一、項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)
所謂項(xiàng)目教學(xué)法，是師生以團(tuán)隊(duì)的形式共同實(shí)施一個完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。在教學(xué)活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務(wù)以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下，以小組的工作方式，由學(xué)生按照實(shí)際工作的完整程序，共同制定計(jì)劃、共同或分工完成整個項(xiàng)目。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過程。項(xiàng)目教學(xué)法的突出特點(diǎn)，是將教學(xué)過程和具體的工作項(xiàng)目充分地融為一體，圍繞具體的項(xiàng)目構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系，組織實(shí)施教學(xué)，提高教學(xué)的針對性和實(shí)效性。它能在教學(xué)過程中把理論和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、洞察能力、動手能力、分析和解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)精神和合作能力等綜合職業(yè)能力。
二、《機(jī)械制圖》與《CAD》進(jìn)行穿插教學(xué)的必要性
1、以往《機(jī)械制圖》與《CAD》割裂教學(xué)的弊端
《機(jī)械制圖》與《計(jì)算機(jī)CAD繪圖》是中等職業(yè)學(xué)校工科類專業(yè)必修的兩門專業(yè)基礎(chǔ)課，大多數(shù)學(xué)校是作為兩門課程分別開課，即便是《機(jī)械制圖與CAD》課程，也是分成“機(jī)械制圖”和“計(jì)算機(jī)CAD繪圖”兩個部分，因此我將之放在一起講。
由于CAD繪圖必須以機(jī)械制圖的識圖能力和一定的作圖能力為基礎(chǔ)，以前的教學(xué)安排都是先教《機(jī)械制圖》再教《CAD》。在傳統(tǒng)《機(jī)械制圖》教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力是教學(xué)重點(diǎn)，也是最難以突破的難點(diǎn)，以往的方法一般是：(1)使用實(shí)物模型，體積大，占用空間多，攜帶不便，易損壞、不能修改，而且數(shù)量少不能滿足師生使用要求。(2)無現(xiàn)成模型時，教師只好自制模型，費(fèi)時、費(fèi)力效果還不好。在教師工作量大、時間緊的情況下往往難以實(shí)現(xiàn)模型的自制。(3)在無模型時，教師只好在黑板上繪制軸測圖，來增加學(xué)生的感性認(rèn)識。此法既費(fèi)力又要浪費(fèi)寶貴的課堂時間。而在學(xué)CAD時又有學(xué)生反映制圖知識忘了，不會識圖了，常把線條用錯，點(diǎn)、線、面更不會找對應(yīng)了，老師往往要再花時間復(fù)習(xí)相關(guān)知識。
2、計(jì)算機(jī)CAD繪圖與制圖的相互促進(jìn)作用
其實(shí)，在形體分析和訓(xùn)練空間構(gòu)思能力的教學(xué)時就可以充分利用CAD的三維實(shí)體造型技術(shù)，還可以任意地組合和切割實(shí)體進(jìn)行造型，起到事半功倍的效果。所以最好的方法就是把兩門課程進(jìn)行分解，穿插教學(xué)：在制圖課上，主抓理論知識和手工作圖的訓(xùn)練；在其后安排CAD課，講解須用到的相關(guān)技能，然后通過一個實(shí)用、有效的模塊項(xiàng)目練習(xí)，讓學(xué)生自己動手制作模型，理解、鞏固剛學(xué)到的制圖知識，并將知識與技能綜合運(yùn)用起來解決問題。
因此確立恰當(dāng)?shù)哪K項(xiàng)目，科學(xué)安排這兩門課程內(nèi)容的穿插教學(xué)的次序，達(dá)到相互增益的效果成為筆者改革實(shí)踐的主題。
三、穿插教學(xué)與模塊項(xiàng)目的實(shí)踐安排
我根據(jù)教學(xué)進(jìn)程和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)了幾個分段項(xiàng)目和兩個綜合項(xiàng)目過程，以達(dá)到讓學(xué)生獨(dú)立開展活動，自己安排實(shí)施、解決問題并有創(chuàng)造性地使用新的技能的目的。
1、綜合項(xiàng)目的活動內(nèi)容：
學(xué)生根據(jù)實(shí)物完成測繪，進(jìn)行表達(dá)方案的選擇和草圖繪制，再根據(jù)草圖利用CAD完成圖形繪制。（說明：這其中都設(shè)置了零件測繪、徒手作圖的內(nèi)容，這是應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的要求而加強(qiáng)的部分。因?yàn)殡S著引進(jìn)設(shè)備的增多，學(xué)生在今后工作中會遇到很多機(jī)器設(shè)備的測繪和徒手繪制零、部件的草圖。這也正是制圖綜合訓(xùn)練的內(nèi)容。）
2、綜合項(xiàng)目的形式：
采用角色扮演模擬企業(yè)的真實(shí)情境，每小組模擬一家設(shè)計(jì)公司競標(biāo)。實(shí)施項(xiàng)目之前客戶（教師）提出項(xiàng)目要求，每組派出項(xiàng)目經(jīng)理（組長）敘述自己對表達(dá)方案的想法和客戶交流，再由項(xiàng)目經(jīng)理與小組成員交流、分配任務(wù)。組員按期完成各自的子項(xiàng)目后，項(xiàng)目經(jīng)理選出各階段最佳的設(shè)計(jì)，交客戶審閱定稿。然后由項(xiàng)目經(jīng)理向全班介紹本組作品，說明本組對表達(dá)方案的選擇意圖，及作圖過程中遇到的問題和解決思路，同時其他組同學(xué)也可提出問題。全班互評優(yōu)劣后，選出的客戶最滿意作品則能成功競標(biāo)。
3、對學(xué)生的評價：
主要以完成項(xiàng)目的情況為依據(jù)。分三級來考核：第一級是由學(xué)生本人進(jìn)行自評；第二級是由各小組成員根據(jù)每一組員對本組活動所做出的貢獻(xiàn)和實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行互評；第三級是由教師對小組完成項(xiàng)目情況進(jìn)行評定。最后由教師綜合三個級的評定情況， 給出對每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)評價。
4、兩門課程穿插教學(xué)與模塊項(xiàng)目的具體安排：
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