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以就業(yè)為導(dǎo)向的中職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與評價機制——以會計專業(yè)為例
河源理工學(xué)校 朱依依 2019/5/14 9:04:15
（接上頁）增加不同的計算類型講授不同的數(shù)的運算問題。
四、會計專業(yè)數(shù)學(xué)作業(yè)及評價機制的設(shè)計建議
作業(yè)及評價機制是課堂的延續(xù)，傳統(tǒng)的作業(yè)及評價機制的形式比較單一，對學(xué)生的吸引力不大，不能很好地照顧學(xué)生的個體差異。有效的學(xué)習(xí)評價機制對數(shù)學(xué)的教學(xué)有較強的導(dǎo)向作用，不僅能及時反饋教學(xué)情況，設(shè)計有趣的評價機制還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對不同的專業(yè)設(shè)計不同的作業(yè)及評價機制。下面以會計專業(yè)為例：
會計專業(yè)需要接觸與公司稅務(wù)問題相關(guān)的數(shù)據(jù)，建立課后作業(yè)小組，設(shè)計以小組為單位進行數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析、處理數(shù)據(jù)、合作探究等活動，比如讓小組收集某公司的收入、支出及稅務(wù)等數(shù)據(jù)，進行分析處理，最后以PPT形式對該公司的現(xiàn)狀及未來進行評價。不僅讓學(xué)生提升數(shù)據(jù)處理能力，同時加深數(shù)學(xué)與專業(yè)的聯(lián)系。
五、小結(jié)
目前中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式難以吸引數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，并且學(xué)生個體性差異較大，教師不能一概而論。舊的教學(xué)設(shè)計及評價機制針對的類型單一，不能照顧到大部分的學(xué)生。提高學(xué)生課堂參與率，教學(xué)設(shè)計及評價機制盡量尊重學(xué)生的個體化差異，評價標準盡量做到能體現(xiàn)每個學(xué)生學(xué)習(xí)效果。走到羅馬的道路不止一條，有遠有近，即使選擇的方向不一，但每個人都有機會走到羅馬。
參考文獻
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