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讓課文插圖的魅力之花綻放在小學(xué)語文課堂上
泰州市海陵區(qū)蘇陳實驗小學(xué) 劉小運 孫愛玲 2019/5/27 8:01:52
小學(xué)語文課本中，無論是精讀課文還是略讀課文，都有一幅或幾幅精美的插圖。這些插圖既有很高的審美價值，更是幫助教師和學(xué)生理解課文的重要輔助材料。因此，在教學(xué)中，教師在解讀文本的同時，還應(yīng)研究圖文關(guān)系，充分利用課文插圖組織教學(xué)，發(fā)揮課文插圖最大的作用。這樣不僅有利于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，突出教學(xué)重點和難點，同時有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象和語言表達(dá)等能力。
一、欣賞課文插圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，也是學(xué)習(xí)的最大動力，是學(xué)生產(chǎn)生求知欲的源泉。小學(xué)生年齡小，對教材中的抽象文字符號往往興趣較低，注意力也難以高度集中；然而他們對精美又具體可感的課文插圖卻興趣盎然。在學(xué)生接觸課文前，教師借助課文插圖，使學(xué)生對課文產(chǎn)生好奇心和求知欲，讓學(xué)生在新奇、有趣、親切的氛圍中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到事半功倍的效果。
如部編版第一冊《小小的船》配有一幅精美的插圖，圖中美麗的星空、彎彎的月牙、可愛的小姑娘都體現(xiàn)出一種寧靜的美。在導(dǎo)入時，不妨讓學(xué)生說說在插圖中看到了什么，有什么感受。教師順勢引導(dǎo)，課文的小詩描寫的就是這樣一幅美麗的圖畫。由于學(xué)生好奇心強，他們會帶著濃厚的興趣去閱讀課文內(nèi)容，收到了很好的效果。
二、巧用課文插圖，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解
小學(xué)生正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，他們對詞語和課文內(nèi)容的理解往往與事物表象緊密結(jié)合著，所以，我們要指導(dǎo)學(xué)生充分利用插圖幫助閱讀，降低學(xué)生在理解文字意義上的難度，幫助學(xué)生理解文意，增強他們的學(xué)習(xí)積極性。
如部編版教材第三冊第17課《難忘的潑水節(jié)》，這是傣族人的節(jié)日，對我們的學(xué)生來說，比較陌生。因此，為了帶領(lǐng)學(xué)生感受那令人興奮的潑水場面，我先讓學(xué)生觀察插圖，并指出哪個是周總理，是從哪些地方看出來的，他手里拿著什么，正在干什么。在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生結(jié)合文中描寫周總理的句子“周總理身穿對襟白褂，咖啡色長褲，頭上包著一條水紅色的頭巾”，很快就找到了人物。接著，我又讓學(xué)生仔細(xì)觀察周總理的面部表情，說說從周總理的表情中看出了什么。學(xué)生借助插圖，看出了周總理非常開心、高興。在這種教學(xué)情形下，我又追問道：“他為什么這么高興啊？他在干什么？”接著，我再讓學(xué)生結(jié)合圖畫進(jìn)行朗讀體會。如此教學(xué)，學(xué)生對文字的解讀更到位了。潑水的方式，人們的歡樂，潑水的象征意義……學(xué)生已了然于心。
三、妙用課文插圖，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
我國著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“圖畫不單是文字的說明，而且可以拓展兒童的想象。”課文插圖把具體的語言文字和形象的客觀事物聯(lián)系起來，其目的是通過靜止、有限的畫面，引發(fā)鮮活的想象。在課堂上，我們要多選取一些激發(fā)學(xué)生興趣、想象豐富的事例，充分調(diào)動學(xué)生想象的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
部編版二年級下冊《葡萄溝》一課中有一幅插圖描繪的是維吾爾族老鄉(xiāng)熱情待客的情景。而文中對這幅圖的描述只有一句“要是這時候你到葡萄溝去，熱情好客的維吾爾族老鄉(xiāng)，準(zhǔn)會摘下最甜的葡萄，讓你吃個夠。”教學(xué)中我有效利用插圖資源將文中的句子進(jìn)行拓展延伸，對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練。“請同學(xué)們仔細(xì)看圖，遠(yuǎn)道而來的客人坐在哪里？桌上都有些什么？再注意看看女主人的神態(tài)動作，她是怎樣招呼客人的？小組交流后請以表演的方式再現(xiàn)這幅圖�！睂W(xué)生在演說中不僅感受到了維吾爾老鄉(xiāng)的熱情好客，還有效訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達(dá)能力，有的學(xué)生還能運用文中描寫葡萄的句子：“葡萄有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的。五光十色，美麗極了�！�
又如在教學(xué)部編語文教材第三冊第14課《我要的是葫蘆》時，課文中配備了兩幅插圖。第一幅圖中的葫蘆藤上長滿了綠葉，還掛了幾個小葫蘆，看上去可愛極了；第二幅圖中葫蘆藤都變黃了，葉子也枯萎了。這兩幅插圖的對比很鮮明。教學(xué)時，教師可以引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察，并說說自己從第一幅圖中看出了什么，第二幅圖中葫蘆的葉子為什么都枯黃了。在學(xué)生答出第二幅圖中葫蘆葉子枯黃的原因是蚜蟲把葉子吃光了以后，教師再組織學(xué)生討論：“葫蘆葉子上的蚜蟲與葫蘆有關(guān)系嗎？理由是什么？”如此教學(xué)，借助插圖，不僅激發(fā)了學(xué)生的說話興趣，而且在兩幅圖的鮮明對比中，學(xué)生也直觀地感受到了葉子與葫蘆之間是有一定聯(lián)系的，深化了學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在說的過程中，不僅對事物之間的聯(lián)系有了一定的認(rèn)識，而且口語表達(dá)能力也得到了訓(xùn)練與發(fā)展。
實踐證明，借助插圖能逐步加深學(xué)習(xí)內(nèi)容，既符合小學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律，又符合低年級小學(xué)生的心理特點。用圖作為學(xué)文的憑借，比較形象、直觀，有利于對學(xué)生進(jìn)行字、詞、句等基本功的訓(xùn)練，幫助小學(xué)生理解字、詞、句、段、篇的內(nèi)在聯(lián)系。
課文插圖是小學(xué)語文教學(xué)中不可忽視的教學(xué)資源，合理利用好插圖這一直觀便捷的教學(xué)資源，讓課文插圖的魅力之花綻放在小學(xué)語（未完，下一頁）
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