|
中職數(shù)控專業(yè)信息化教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究
青島市黃島區(qū)職業(yè)教育中心 徐曉雷 2019/5/29 15:20:57
摘要：數(shù)控專業(yè)是數(shù)字與控制專業(yè)的簡稱，該專業(yè)課程具有綜合性，與計(jì)算機(jī)技術(shù)、電子技術(shù)、氣動(dòng)技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)、液壓技術(shù)、機(jī)械技術(shù)和現(xiàn)代測(cè)量技術(shù)密切相關(guān)。在教育改革背景下，中職數(shù)控專業(yè)信息化教學(xué)模式已初步具備自由、快捷、高效與開放等優(yōu)勢(shì)，因此，頗受學(xué)生群體的喜愛�？墒牵v觀整體，中職數(shù)控專業(yè)信息化教學(xué)工作依然存在三種問題，即信息化教學(xué)平臺(tái)須待完善，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，教學(xué)模式有待優(yōu)化，本文將在簡析這三種問題的同時(shí)分層淺談解決對(duì)策，并提出個(gè)人見解，希望能為中職數(shù)控專業(yè)信息化教學(xué)工作提供參考。
關(guān)鍵詞：中職數(shù)控專業(yè)；信息化教學(xué)；現(xiàn)狀問題；解決對(duì)策
在21世紀(jì)的信息時(shí)代，中職數(shù)控專業(yè)信息化教學(xué)模式在不斷完善，同時(shí)，構(gòu)建了最基本的數(shù)控專業(yè)在線學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型，融合了情感策略、需要策略、注意策略、評(píng)價(jià)策略、刺激策略和強(qiáng)化策略，通過合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容有效激發(fā)了學(xué)生的數(shù)控專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹立了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得了精神滿足感，從而進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)效果與中職數(shù)控專業(yè)信息化教學(xué)教學(xué)質(zhì)量�？墒�，當(dāng)前中職數(shù)控專業(yè)信息化教學(xué)中依然存在亟需解決的問題，本文將在簡述中職數(shù)控專業(yè)信息化教學(xué)現(xiàn)狀問題的基礎(chǔ)上從完善信息化教學(xué)平臺(tái)，提高學(xué)生的興趣意識(shí)，構(gòu)建理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式等三個(gè)方面來分層淺談解決對(duì)策。
一、中職數(shù)控專業(yè)信息化教學(xué)現(xiàn)狀問題
（一）信息化教學(xué)平臺(tái)須待完善
從總體上分析，很多學(xué)生對(duì)中職數(shù)控專業(yè)信息化學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏應(yīng)有的動(dòng)機(jī)，出現(xiàn)這一問題的首要因素是來自信息化教學(xué)平臺(tái)的影響。某中職學(xué)校曾經(jīng)以本校學(xué)生群體為對(duì)象展開了全面性調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明很多學(xué)生對(duì)數(shù)控專業(yè)信息化學(xué)習(xí)抱有懈怠情緒，認(rèn)為信息化學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)展緩慢，因網(wǎng)速限制網(wǎng)絡(luò)資源獲取和提交作業(yè)均存在困難，不愿意購買學(xué)習(xí)設(shè)備。此外，部分學(xué)生對(duì)中職數(shù)控專業(yè)信息化教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用缺乏全面了解，他們很難在短時(shí)間內(nèi)熟悉數(shù)控專業(yè)信息化學(xué)習(xí)方法，而且，平臺(tái)技術(shù)因素也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足
在信息時(shí)代，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，他們對(duì)手機(jī)、電腦等用具極其依賴，除了上課（即使去上課，也經(jīng)常在課堂上睡覺，而沒有認(rèn)真聽課和學(xué)習(xí)），其余時(shí)間大多在宿舍看視頻、聊微信、聊QQ和玩游戲。其次，部分學(xué)生對(duì)數(shù)控專業(yè)信息化學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏應(yīng)有的興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度較為被動(dòng)，這樣很難保證應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。再次，從微觀層次來看，學(xué)生們的數(shù)控專業(yè)信息化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，這也是導(dǎo)致他們?nèi)狈W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素。受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的影響，很多學(xué)生更習(xí)慣于書本學(xué)習(xí)和室內(nèi)課堂學(xué)習(xí)，對(duì)數(shù)控專業(yè)信息化學(xué)習(xí)的認(rèn)同度偏低。與此同時(shí)，大多數(shù)學(xué)生沒有針對(duì)信息化學(xué)習(xí)活動(dòng)制定明確的目標(biāo)與方向，存在迷茫心理，無法把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)成就感和滿足感偏低。
（三）教學(xué)模式有待優(yōu)化
中職數(shù)控專業(yè)信息化教學(xué)模式有待優(yōu)化這一問題主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：第一，教學(xué)方法較為單一。部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，沒有充分融合信息化教學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代教學(xué)方法，依然慣用傳統(tǒng)講授式教學(xué)法，不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽課興趣。第二，教學(xué)目標(biāo)問題。部分教師在開展數(shù)控專業(yè)信息化教學(xué)的過程中也沒有設(shè)計(jì)適宜的目標(biāo)，未細(xì)化子目標(biāo)，這在很大程度上導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中陷入了漫無目的的狀態(tài)，進(jìn)而對(duì)數(shù)控專業(yè)信息化學(xué)習(xí)活動(dòng)失去了自信與耐心。第三，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)問題。目前，有不少中職數(shù)控專業(yè)信息化教學(xué)內(nèi)容以教師所上傳的課件、作業(yè)和相關(guān)文檔為主，通常是以靜態(tài)網(wǎng)頁形式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生參與數(shù)控專業(yè)信息化學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是為了完成作業(yè)，很少查看課件與其他文檔。這樣長期持續(xù)下去，必然會(huì)影響數(shù)控專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升。第四，師生之間的互動(dòng)不足。部分中職數(shù)控專業(yè)信息化教學(xué)活動(dòng)處于一種師生分離狀態(tài)，學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)為教師很少參與信息化學(xué)習(xí)討論，未能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心聲，學(xué)生很少進(jìn)行在線交互，學(xué)習(xí)態(tài)度極為被動(dòng)。
二、解決對(duì)策
（一）完善信息化教學(xué)平臺(tái)
提升中職數(shù)控專業(yè)信息化教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣意識(shí)，教師首先要協(xié)助本校改善數(shù)控專業(yè)信息化平臺(tái)技術(shù)，構(gòu)建更加完善的信息化教學(xué)平臺(tái)，確保校園網(wǎng)速的暢通性，為學(xué)生提供免費(fèi)的學(xué)習(xí)設(shè)備和豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。與此同時(shí)，中職學(xué)校可以通過引入光纜的方式解決了網(wǎng)速緩慢問題，針對(duì)不同課程和不同班級(jí)的學(xué)生分組整合有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源，教導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)，下載自己所需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在完成作業(yè)的同時(shí)認(rèn)真參考相關(guān)課件，使作業(yè)更加完滿。最后，教師會(huì)通過評(píng)比優(yōu)秀作業(yè)以及給予獎(jiǎng)勵(lì)的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生不再對(duì)提交作業(yè)抱有應(yīng)付差事的態(tài)度。另一方面，教師可以協(xié)同學(xué)生構(gòu)建ARCS動(dòng)機(jī)模型，指導(dǎo)學(xué)生在數(shù)控專業(yè)信息化學(xué)習(xí)活動(dòng)中加強(qiáng)理論知識(shí)水平和專業(yè)實(shí)踐技能。所謂的“ARCS動(dòng)（未完，下一頁）
|