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少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)技巧
松潘縣水晶鄉(xiāng)第二小學(xué)校 龍戈 2019/6/11 13:15:40
摘要：隨著新課程改革的深入推進(jìn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)各階段學(xué)生的識(shí)字?jǐn)?shù)提出了明確的要求，但我國(guó)部分少數(shù)民族小學(xué)生由于地區(qū)偏遠(yuǎn)，其在學(xué)習(xí)與生活中仍以本民族語言為主，學(xué)生在入學(xué)階段才開始學(xué)習(xí)普通話，受母語影響，其經(jīng)常出現(xiàn)生字發(fā)音錯(cuò)誤、聲調(diào)混淆等現(xiàn)象，致使教師識(shí)字教學(xué)效率低下。筆者結(jié)合多年工作經(jīng)驗(yàn)，通過多種趣味識(shí)字方法探析了加強(qiáng)少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)技巧。
關(guān)鍵詞：少數(shù)民族地區(qū)；小學(xué)低段；識(shí)字教學(xué)
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)階段學(xué)生需掌握2500個(gè)常用的漢字，并要求其讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形，靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中，但當(dāng)下我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)生由于民族語言不同，其在生活中多使用本民族語言，有限的交際范圍使其漢語水平較低，在識(shí)字學(xué)習(xí)中受母語影響，往往出現(xiàn)讀音錯(cuò)誤現(xiàn)象，對(duì)此，少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)中，教師要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，運(yùn)用故事識(shí)字法、游戲識(shí)字法、兒歌識(shí)字法等進(jìn)行教學(xué)，將乏味的識(shí)字教學(xué)趣味化，吸引學(xué)生注意力，同時(shí)使其積極參與教學(xué)，提升其課堂學(xué)習(xí)效率。
1故事識(shí)字法
小學(xué)階段學(xué)生由于年齡較小，其對(duì)故事具有極大的興趣，教師在進(jìn)行小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)時(shí)，要結(jié)合漢字的結(jié)構(gòu)特征等將其編成故事，通過講故事的方式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字讀音、字形及字義的理解與記憶。例如，教師在教授“呆”字時(shí)，可依據(jù)其結(jié)構(gòu)特征將其編制成生動(dòng)、形象的故事，如教師邊寫筆畫邊說道“呆由兩部分組成，上面一個(gè)口，下面一個(gè)木，口是我們的嘴巴，木就是樹木，一個(gè)人張著嘴巴站在樹上發(fā)呆”，又如“影”字由“日、京、彡”組成，教學(xué)中教師可編創(chuàng)故事“京京站在太陽底下，突然他發(fā)現(xiàn)自己右側(cè)有三撇，原來那是他的影子”。通過結(jié)合漢字結(jié)構(gòu)編創(chuàng)故事進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)漢字結(jié)構(gòu)的記憶，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其識(shí)字效率。
2象形識(shí)字法
小學(xué)低年級(jí)學(xué)生由于年齡較小，其思維尚處于形象思維階段，對(duì)知識(shí)及事物的認(rèn)識(shí)也處于形象階段，而我國(guó)現(xiàn)代漢字中有部分漢字屬于象形字，漢字結(jié)構(gòu)與實(shí)物外形的相似度較高，教學(xué)中教師可展示相關(guān)漢字的實(shí)物圖片，引導(dǎo)學(xué)生通過圖片記憶漢字，并通過直觀形象的漢字結(jié)構(gòu)等增強(qiáng)其對(duì)漢字的記憶。例如，在教授“日、山、人”等漢字時(shí)，教師可以借助多媒體展示漢字圖片，并引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片與漢字的相似之處，通過觀察學(xué)生發(fā)現(xiàn)山的外形就是一個(gè)山字。又如，古代的筆大多由竹子和動(dòng)物的毛發(fā)制成，在教授“筆”字時(shí)，教師可以展示多個(gè)古代的毛筆，并組織學(xué)生觀察、對(duì)比各個(gè)圖片中筆的相似之處，通過觀察學(xué)生發(fā)現(xiàn)毛筆都是由竹子和毛組成，且握筆地方是竹子，書寫部分是毛發(fā)，因此筆是上竹下毛。通過將漢字與實(shí)物相結(jié)合的方法，有利于學(xué)生形成直觀形象的記憶，使學(xué)生在記憶漢字外形的同時(shí)理解其字義。
3游戲識(shí)字法
小學(xué)生年齡較小，其對(duì)游戲活動(dòng)充滿興趣，少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)中，由于識(shí)字內(nèi)容較枯燥，且部分學(xué)生運(yùn)用傳統(tǒng)方法進(jìn)行機(jī)械性識(shí)字，通過死記硬背記憶漢字，致使學(xué)生無法靈活運(yùn)用漢字，對(duì)此，教師要充分借助游戲教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置找朋友游戲，即將標(biāo)有生字的卡片分發(fā)給學(xué)生，之后組織學(xué)生依據(jù)卡片中的漢字為其尋找組合詞語，如課堂中，一位學(xué)生拿著“開”字卡片，說道“我是‘開’，誰是我的好朋友？”，此時(shí)手拿“心”字的學(xué)生站出來將手中的卡片與“開”放在一起，并說道“我是心，我與開字可以組成開心”，之后班級(jí)學(xué)生齊聲讀道“開心”。又如，教師創(chuàng)設(shè)摘水果游戲，在黑板中畫出不同種類的果樹，之后將偏旁部首相同的漢字卡片貼在同一棵樹上，如蘋果樹上貼了“楊、揚(yáng)”漢字，桃樹上貼了“孩、刻、咳”等漢字，杏樹上張貼了“欄、爛、蘭、攔”等字，之后教師指出漢字，由學(xué)生說出讀音，并進(jìn)行組詞。通過游戲與漢字相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，一定程度上提高了課堂的趣味性，通過輕松、活躍的課堂氛圍激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并提高其學(xué)習(xí)效率。
4兒歌識(shí)字法
少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)中，教師還可依據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)等編創(chuàng)兒歌及順口溜，通過兒歌及順口溜等方式引導(dǎo)學(xué)生記憶漢字，以吸引學(xué)生注意力，增強(qiáng)其對(duì)漢字字形的記憶與字義的理解。例如，在教授“滾”字時(shí)，由于其字形較難記憶，教學(xué)中教師編創(chuàng)順口溜“左邊三個(gè)點(diǎn)，右邊‘衣’分開，中間加個(gè)‘公’，合起來是‘滾’”，通過順口溜方式，學(xué)生記住了“滾”字的書寫過程。同時(shí)教師還可依據(jù)漢字結(jié)構(gòu)編創(chuàng)兒歌，通過形象描繪漢字增強(qiáng)學(xué)生的記憶。例如教學(xué)中經(jīng)常會(huì)有學(xué)生寫錯(cuò)“碧”字，教師依據(jù)其結(jié)構(gòu)編創(chuàng)兒歌“一個(gè)王姑娘，一個(gè)白姑娘，坐在石頭上”，又如“磨”字：“一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，一撇到左方，一對(duì)孿生樹，長(zhǎng)在石頭上”。通過順口溜及兒歌的形式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，有利于學(xué)生腦海中形成直觀形象的字形，以提高學(xué)生對(duì)漢字字形記憶的準(zhǔn)確性。
5歸類識(shí)字法（未完，下一頁）
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