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基于通識教育視野下的高校公共英語課程改革探究
長春師范大學 張昱璞 2019/7/5 17:37:52
吉林省高等教育學會2018年度高教科研課題“基于通識教育視野下的高校公共英語課程改革探究”（課題編號：JGJX2018D37）
摘要：隨著科技經(jīng)濟的發(fā)展，我國的很多行業(yè)已經(jīng)步入了國際化、全球化的領域。信息化時代的到來，使得人們的生活和世界的聯(lián)系越來越緊密。那么生活在這個時代中的大學生需要在高校學習期間就獲得較好的英語綜合應用能力，更好的理解和包容、異國、異族的文化，以至將視野拓寬到國際化的標準。這樣不僅可以將我國在國際上的競爭力和影響力提高，還可以增強中國與世界各國的交流與了解，對我國未來的發(fā)展也有著重要的意義。因此高校的英語課程需要得到重視。21世紀以來我國各大高校也紛紛以通識教育為辦學理念，并進行了通識課程改革，不培養(yǎng)“工具人”而培養(yǎng)“完人”提出：大學英語課程并非單純的一門基礎語言課程，同時也是拓寬知識、了解認識世界文化的素質(zhì)教育課程，并擁有工具性和人文性。那么怎樣將高校英語課程融入到通識教育課程體系中，發(fā)揮其人文教育作用，從而真正的達到通識教育的目的，是當下高校需要研究解決的問題。
關鍵詞：通識教育；高校公共英語課程；高校外語課
筆者從當下高校公共英語課程的實際問題出發(fā)，通過文獻報告，提出所需探究的問題：我國研究性大學在“通識教育基礎上的寬口徑專業(yè)教育”本科人才培養(yǎng)方案中，通識教育的理念如何在大學英語課程中體現(xiàn)出來，通識教育課程體系中的公共英語課程應當如何確定課程目標，安排課時，組織內(nèi)容，實施評價？本文就這些問題進行闡述和回答。
一、通識教育
1、通識教育的教育理念
通識教育與專業(yè)化教育，不僅在教育模式上有所不同，二者對“教育”本質(zhì)上的理解也大不相同。通識教育更注重“育”而非“教”。通識教育從嚴格意義上來講沒有硬性的專業(yè)劃分，它為學生提供了多樣化選擇，這多樣化選擇的自由性更高，選擇性更廣，是人文的教育，比功利性和實用性的層次更高。社會之所以要立“大思想家，大文學家”為榜樣，因為這些人身上有獨立思考和獨特人格的高貴品質(zhì)，這就是通識教育的目標。通識教育反對像生產(chǎn)車間那樣以一個模式，一樣的思維，去教育家學。而是去開發(fā)，挖掘不同的存在不同的精神，對世界對事物不一樣的認識。
從通識教育的性質(zhì)上來講，通識教育是高等教育的一部分，但并不是專業(yè)的，職業(yè)性的教育，它面向全體高校學子，是高校的一種教學理念，是對自由，對人文的傳承與思考。
從教育目的的角度看通識教育，旨在培養(yǎng)健全個性化的人和自由社會中的公民，大學教育中的通識教育理念是目光灼見，見識通達、精神博雅和情感豐富的高層的文明教育。它更關注人的生活、道德、情感和理智的和諧發(fā)展。
通識教育的內(nèi)容是以給高校學子基本的有關人類的所有學科準確的一般性知識，通識教育是具有專業(yè)性的，非專業(yè)性的，功利性的，非功利性的人類生活的各個領域類的相關知識。不是單純，直接為就業(yè)準備的，其涉及面較為廣泛。結合中國的國情和文化背景，通識教育其實是實現(xiàn)素質(zhì)教育的最好方法，體現(xiàn)博學與精專相結合的個性化素質(zhì)教育。
二、高校公共英語課程
1、北京大學英語課程的大體安排
下面以北京大學為例展開論述，在北京大學英語教學綱要中明確指出，此課程的開設主要培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫各個方面的語言應用能力以及文化素養(yǎng)，使其畢業(yè)后能利用此技術進行有效的國際交流。同時拓廣學生的見識，使他們更多的了解世界，并具備吸收國外先進的科學技術的能力，為以后的社會發(fā)展奠定良好的基礎。北京大學英語課程以“風機、分課程型”教學作為內(nèi)容選擇和結構安排的宗旨，對學生進行因材施教，使各個水平的學生都有不同的提高。
高校公共英語課程中應該保證教學質(zhì)量，英語教研室的教育工作者應當遵循“集體備課、大膽創(chuàng)新、積極推動改革”的教育方針。不同級別的基礎課程都應當安排主講者，和組織教學的組長，每一學習都要舉行不少于三次的集體備課和教學研討活動。為了對教學質(zhì)量更好的監(jiān)督，教務主管應當不定期的進行入堂聽課，對教師教學做出評估，幫助其總結經(jīng)驗。達到教學促進科研，科研帶動教學的水平。
2、當下我國高校通識教育中大學英語課程中存在的問題
我國各高校雖然建立了分層式的課程目標體系，如：英語綜合能力應用、綜合文化素養(yǎng)、人文素養(yǎng)等。但其中明確提出通過大學英語的而學習，讓高校學子具有學習借鑒國外技術和文化知識精華，為今后的工作和事業(yè)打下良好的基礎；能夠運用英語技能進行專業(yè)的學習研究等。這種用于職業(yè)發(fā)展重的課程目標的擬定實際上與通識教育中以人為本的教育理念，以某種程度上是相違背的。凸顯出了功利主義的觀點。
我國高校實行專業(yè)的本科生培養(yǎng)，在課程設置上其實是借鑒的蘇聯(lián)的模式，（未完，下一頁）
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