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高中語(yǔ)文閱讀教學(xué) “主問(wèn)題”切入點(diǎn)設(shè)定淺析
安亭高級(jí)中學(xué) 柏榮 2019/7/5 17:51:09
（接上頁(yè)）讀、品、析，體現(xiàn)出多層級(jí)深掘“主問(wèn)題”的教學(xué)魅力。
3.緊扣概括性詞句形成系統(tǒng)把握式的主問(wèn)題。如針對(duì)《在馬克思目前的講話》一文，觀點(diǎn)類(lèi)文章閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)需要緊扣第一段中概述馬克思去世的影響的兩個(gè)“對(duì)于”，可引導(dǎo)學(xué)生分別找出每個(gè)“對(duì)于”在后文的對(duì)應(yīng)段，進(jìn)而明晰恩格斯在講話中強(qiáng)調(diào)什么？贊許什么？從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文章從結(jié)構(gòu)到內(nèi)容主題的系統(tǒng)把握。
三、從內(nèi)容主旨的解析設(shè)計(jì)主問(wèn)題
內(nèi)容主旨是文章閱讀任務(wù)中兩個(gè)取向相依且關(guān)聯(lián)的要素，從內(nèi)容主旨出發(fā)形成的 “主問(wèn)題”設(shè)計(jì)，體現(xiàn)著閱讀課堂對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)模式的設(shè)計(jì)成果。相比較于標(biāo)題和關(guān)鍵詞句所生發(fā)的主問(wèn)題，內(nèi)容主題層面“主問(wèn)題”切入點(diǎn)更隱蔽，需要教師對(duì)文本內(nèi)涵和學(xué)生學(xué)習(xí)思維的理解更深入，要求的“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)技巧也更高。現(xiàn)實(shí)基于內(nèi)容主題解析生成閱讀教學(xué)“主問(wèn)題”基本方式如下：
1.把握作者情感形成體悟式的主問(wèn)題。如《老王》一課在文末顯志“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”，基于該情感基調(diào)可設(shè)置“主問(wèn)題”——“文章中的‘我’對(duì)老王懷著怎樣的感情？如何體現(xiàn)？反映出作者的什么？”從而將教學(xué)流程設(shè)定為初讀文本，感受愧怍——概括情節(jié)，體會(huì)愧怍——深入體察，體驗(yàn)愧怍，實(shí)現(xiàn)與作品、作者的深入對(duì)話。
2.聚焦關(guān)鍵內(nèi)容形成統(tǒng)讀式的主問(wèn)題。如《小溪巴赫》一文以物喻人的特殊寫(xiě)作手法以“小溪”意象類(lèi)比展現(xiàn)巴赫其人其音樂(lè)，可形成教學(xué)主問(wèn)題“小溪寫(xiě)出了巴赫的什么？”從而將學(xué)生的思路引導(dǎo)到巴赫其人的品格及其音樂(lè)的深遠(yuǎn)影響與消息特征的關(guān)系上，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解有跡可循。
3.指向要素整合形成提領(lǐng)式的主問(wèn)題。如特級(jí)教師黃厚江的《阿房宮賦》教學(xué)踐行“文章讀短”的要求，形成以下填空引發(fā)學(xué)生通讀全篇斟酌字詞填空的欲望，最后討論形成“阿房宮其形可謂（雄）也，其制可謂（宏）也，公宮中之女可謂（美）也，宮中之寶可謂（多）也，其費(fèi)可謂（巨）也，其奢可謂（極）也。其亡可謂（速）也！嗟乎，后人哀之而不鑒之，亦可（嘆）也！”整體實(shí)現(xiàn)了內(nèi)容感知、情感體驗(yàn)、主旨明晰的教學(xué)任務(wù)。
四、從學(xué)生的真實(shí)理解活動(dòng)設(shè)計(jì)主問(wèn)題
在以學(xué)生為本的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生理解是教學(xué)的著力點(diǎn)，也通常成為教學(xué)的生力點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)教學(xué)“主問(wèn)題”時(shí)抓住學(xué)生的興趣話題，體察學(xué)生的思維層次，激發(fā)學(xué)生情景帶入，合理設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”任務(wù)模塊，能有效促進(jìn)學(xué)生課堂閱讀參與過(guò)程，進(jìn)而以最少的鋪墊、指導(dǎo)、帶入實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效閱讀學(xué)習(xí)�，F(xiàn)實(shí)中出自學(xué)生理解設(shè)計(jì)核心或?qū)蛹?jí)教學(xué)“主問(wèn)題”的實(shí)踐方式集中如下：
1.引領(lǐng)分析鑒賞活動(dòng)形成系統(tǒng)化的主問(wèn)題。如《沁園春.長(zhǎng)沙》的學(xué)習(xí)中教師可設(shè)置從“形、神”兩個(gè)角度進(jìn)行“賞景、析情、悟人”的人物序列，充分調(diào)動(dòng)涵詠體察的積極性，將詞句鑒賞、手法解析、思想主題、作者情懷等教學(xué)具體任務(wù)融為一體，實(shí)現(xiàn)“主問(wèn)題”任務(wù)提領(lǐng)閱讀教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)。
2.利用填補(bǔ)甄別活動(dòng)形成結(jié)構(gòu)性的主問(wèn)題。針對(duì)《最后一片常春藤葉》教學(xué)中“歐亨利式結(jié)尾”，設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”任務(wù)“聯(lián)系上下文合理發(fā)揮您的想象，將貝爾曼先生風(fēng)雨之夜畫(huà)下最后一片常春藤葉的情景寫(xiě)成片段放在文章的相應(yīng)位置，然后比較體會(huì)有無(wú)這個(gè)片段的不同”，從而體會(huì)作者小說(shuō)的結(jié)構(gòu)的匠心。
3.基于情景拓展活動(dòng)形成開(kāi)放性的主問(wèn)題。如小說(shuō)《項(xiàng)鏈》的閱讀教學(xué)中，情節(jié)發(fā)展、人物性格與主題交織關(guān)聯(lián)，為一舉實(shí)現(xiàn)對(duì)三大內(nèi)容的整體突破，可在教學(xué)中布置以下主問(wèn)題“在衣香鬢影的教育部舞會(huì)上馬蒂爾德借來(lái)的項(xiàng)鏈沒(méi)有丟，接下來(lái)會(huì)發(fā)生怎樣的故事，請(qǐng)您根據(jù)對(duì)之前情節(jié)中主要人物性格的把握合理發(fā)揮想象”，學(xué)生通過(guò)呈現(xiàn)并辨析各自的改寫(xiě)情節(jié)與理由依據(jù)，已經(jīng)從一個(gè)側(cè)面實(shí)現(xiàn)對(duì)情節(jié)、人物、主題的深入理解。
五、從深化拓展的目標(biāo)要求設(shè)計(jì)主問(wèn)題
“課文無(wú)非是例子”的觀念開(kāi)啟了當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)的資源開(kāi)發(fā)與引入話題，而鑒于當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)生閱讀量少、知識(shí)面窄的缺陷，群文閱讀成為高中語(yǔ)文新課標(biāo)中閱讀教學(xué)變革的新取向。通過(guò)體裁、主題、類(lèi)型等相關(guān)材料的“1+x”結(jié)構(gòu)的整體呈現(xiàn)，在對(duì)“1”的有效閱讀中實(shí)現(xiàn)對(duì)“x”群文的有效遷移，基于合理切入點(diǎn)的“主問(wèn)題”設(shè)置對(duì)群文閱讀的深化拓展功能的實(shí)現(xiàn)意義重大。實(shí)踐中根據(jù)不同拓展深化的目標(biāo)需求設(shè)定閱讀教學(xué)“主問(wèn)題”的途徑如下：
1.貫穿要素相近素材設(shè)計(jì)任務(wù)拓展的主問(wèn)題。如《項(xiàng)脊軒志》與歸有光散文藝術(shù)賞析，可引入歸有光的散文名篇《家譜記》《先妣事略》《祭外姑文》《寒花葬志》《亡女三三墳記》等的整體閱讀樹(shù)立歸有光如何在選材、寫(xiě)作中表現(xiàn)親情主題，如將《項(xiàng)脊軒志》作為書(shū)齋主題與劉禹錫《陋室銘》進(jìn)行對(duì)比閱讀，以體察兩個(gè)作者投射在文章中的不同的自我形象。
2.發(fā)掘主題關(guān)聯(lián)素材形成深度探析的主問(wèn)題。如《項(xiàng)鏈》的主題（未完，下一頁(yè)）
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