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淺談《助學(xué)提綱》實踐運用之“小步慢走”
上海市嘉定區(qū)安亭高級中學(xué) 陳非 2019/7/5 17:59:47
【摘要】上海的二期課改充分體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，滲透科學(xué)精神和人文精神。但在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)負擔(dān)重、無樂趣的課堂教學(xué)場景仍然存在，教師教學(xué)方式單一、重結(jié)果輕過程，學(xué)生學(xué)習(xí)方式被動、學(xué)習(xí)效果欠佳。本文就如何借助《助學(xué)提綱》，采用“小步慢走”的教學(xué)策略與方法，科學(xué)合理地處理教材和教輔材料，使學(xué)生更加主動高效地學(xué)習(xí)，進行了一些粗淺的探討。
【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)教學(xué)、助學(xué)提綱、小步慢走
《助學(xué)提綱》是指教師根據(jù)學(xué)科教學(xué)的基本要求，設(shè)計出以單元或階段學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)方法、典型練習(xí)、拓展學(xué)習(xí)、深化建議等為主要內(nèi)容的“助學(xué)”提綱，讓學(xué)生在課前、課中和課后以此為抓手進行自主式學(xué)習(xí)，經(jīng)過獨立思考、問題研討、教師點撥、練習(xí)探索、復(fù)習(xí)鞏固等助學(xué)環(huán)節(jié)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，達到“雙基”無師初通、“提高”各取所需、“鞏固”有“綱”可循、“學(xué)力”逐步增強的教學(xué)新境界，使學(xué)生在教師的引學(xué)、助學(xué)下，成為樂學(xué)、善學(xué)的小能人。
在《助學(xué)提綱》中采用“小步慢走”的做法，就是根據(jù)學(xué)生的實際，把教學(xué)目標(biāo)進行分解，對教學(xué)內(nèi)容予以細化，教學(xué)過程中出現(xiàn)的知識、題型等不宜過多過雜，降低坡度拾級而上，放慢速度循序漸進，讓學(xué)生一步一步完成力所能及的任務(wù)，一次一次看到成果，在點滴的積累中獲得學(xué)習(xí)的成功。
一、理念與意義
高中數(shù)學(xué)具有抽象性、邏輯性、深刻性等特征，“小步慢走”的理念即“以學(xué)生為本”，要求教學(xué)面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)均衡。一方面，將較大較難的教學(xué)目標(biāo)分解為若干較小較容易的目標(biāo)，重視每個目標(biāo)的穩(wěn)步落實，統(tǒng)整學(xué)生的認(rèn)知水平與教材的一致性；另一方面，把復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容劃分成若干學(xué)習(xí)單元或環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生完成一步簡單的、可看到成果的任務(wù)，再讓學(xué)生完成一些難度不高、成果明顯的任務(wù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒始終處于旺盛狀態(tài)，并及時反饋三類目標(biāo)的可行性、可測性。
“小步慢走”的優(yōu)點在于：1、由于教學(xué)起點低，教學(xué)層次之間坡度小，學(xué)生能從基本概念開始學(xué)起，一步一個臺階地掌握知識，易于突破教學(xué)重點與難點，從而達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。2、通過對舊知識在構(gòu)成或引出新知識過程中作用的理解，自覺糾正對舊知識理解的偏差，使新舊知識有機結(jié)合起來。3、用一個個小的成功激勵學(xué)生獲得更多更大的成功，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。4、充分貫徹啟發(fā)式教學(xué)思想的同時，向?qū)W生提供了一種科學(xué)的思維方式和方法，對提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有一定的幫助。
二、具體操作
“小步慢走”的具體實施，體現(xiàn)在《助學(xué)提綱》的每一個環(huán)節(jié)、步驟乃至細節(jié)，均要注重引導(dǎo)、注重穩(wěn)步、注重反饋，以學(xué)生的發(fā)展為本，使其經(jīng)歷幫助成功、嘗試成功、自主成功的過程，在學(xué)習(xí)中得到成長。
1、低起點
強調(diào)從低處著眼，充分了解學(xué)生已有的知識和能力，從學(xué)生實際出發(fā)來分析教材，合理地安排課時，每一節(jié)課有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)起點時，入口要小，使新舊知識產(chǎn)生聯(lián)結(jié)形成網(wǎng)絡(luò)，為新課做好鋪墊，讓學(xué)生“跳一跳、夠得著”，在大家普遍能夠接受的基礎(chǔ)上開展接下來的學(xué)習(xí)，再根據(jù)掌握知識的情況靈活機動地調(diào)整教學(xué)進度，讓每一個學(xué)生覺得“時時有收獲，天天在進步”。
例如，在《一元二次不等式的解法》中，教材一開始是一個實際應(yīng)用題，有些學(xué)生看的云里霧里，筆者在提綱中通過對初中的一元一次不等式相關(guān)知識的復(fù)習(xí)，利用類比引出新課，學(xué)生便一目了然。
當(dāng)然，不能因為實現(xiàn)“低起點”而隨意降低教學(xué)的要求，不能因為“低起點”而認(rèn)為“終點”也低，更不能因此而影響整體的教學(xué)進度，總之，必須銜接學(xué)生實際來實施教學(xué)。
2、小步子
就是從實際出發(fā)，減小教學(xué)的步子，強調(diào)細分學(xué)業(yè)任務(wù)，分散難點抓住重點，引領(lǐng)學(xué)生跟上節(jié)奏，并對學(xué)生每一點微小進步給予肯定，實施小負擔(dān)、多肯定的激勵式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的熱情，使提高教學(xué)質(zhì)量具有可操作性。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有的章節(jié)教材安排的步子過大，我們可以將教學(xué)活動的步子減小，層次增多，細化課堂達成步驟，把教學(xué)內(nèi)容由易到難、由淺入深分解成合理的層次，每個層次提出、說明或解決一個問題，相互聯(lián)系分層漸進。學(xué)生通過自己的動手動腦，借助于教師和提綱的指引，力求把產(chǎn)生挫折的頻率減至最低，便于他們得到成功的體驗，感到自己有能力進行學(xué)習(xí)，不斷增進學(xué)習(xí)的自信心和原動力，在不知不覺中提升數(shù)學(xué)知識水平和探究能力。
例如，在《同角三角比的關(guān)系》中，教材里直接得到公式，跳躍太大，筆者在提綱中首先讓學(xué)生默寫出任意角的三角比定義，然后組織大家觀察、比較幾個式子之間的相互聯(lián)系，根據(jù)不同特點提煉出三種關(guān)系八個關(guān)系式，再通過一些典型的實例辨析得到公式的限制條件（未完，下一頁）
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