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多元智能主題活動(dòng)與區(qū)域游戲活動(dòng)有效融合的研究
河源市源城區(qū)機(jī)關(guān)第三幼兒園 孫紅蓮 2019/7/17 21:01:10
【摘要】多元智能主題課程注重的是讓教師支持、幫助、引導(dǎo)孩子在自然成長(zhǎng)過(guò)程中習(xí)得學(xué)習(xí)方式和良好習(xí)慣，從而自主建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，是孩子終生學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的起點(diǎn)。區(qū)域游戲活動(dòng)是孩子們非常喜歡的活動(dòng)之一。區(qū)域活動(dòng)是指教師根據(jù)幼兒發(fā)展需要，“有目的、有計(jì)劃地投放各種材料， 創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒在寬松和諧的氣氛中，按自己的能力和意愿，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴，主動(dòng)地進(jìn)行探索與交往的場(chǎng)所”
【關(guān)鍵詞】 區(qū)域活動(dòng)、多元智能主題、融合
在幼兒園的一日活動(dòng)中，其中孩子學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式體現(xiàn)了幼兒教育的理念。多元智能主題課程注重的是讓教師支持、幫助、引導(dǎo)孩子在自然成長(zhǎng)過(guò)程中習(xí)得學(xué)習(xí)方式和良好習(xí)慣，從而自主建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，是孩子終生學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的起點(diǎn)。教育的目的是學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是結(jié)果。而在幼兒園里，游戲是孩子的主要學(xué)習(xí)形式，而區(qū)域游戲活動(dòng)是孩子們非常喜歡的活動(dòng)之一。區(qū)域游戲活動(dòng)是指教師根據(jù)幼兒發(fā)展需要，“有目的、有計(jì)劃地投放各種材料， 創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒在寬松和諧的氣氛中，按自己的能力和意 愿，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴，主動(dòng)地進(jìn)行探索與交往的場(chǎng)所”。為此，在幼兒園里如何將多元智能主題課程與區(qū)域游戲活動(dòng)有效融合呢？
一、根據(jù)多元智能主題活動(dòng)形式調(diào)整各區(qū)域的擺放、設(shè)置、添加，豐富各區(qū)材料內(nèi)容。
在幼兒園活動(dòng)實(shí)踐中，深入各班活動(dòng)區(qū)，根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況調(diào)整擺放，科學(xué)設(shè)區(qū)；如：在我園6個(gè)班小規(guī)模的班級(jí)中，其中小一、中一班活動(dòng)室場(chǎng)地比較小，因此把建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)設(shè)立在走廊，生活區(qū)適當(dāng)時(shí)候在生活體驗(yàn)館開(kāi)展；而擺放區(qū)域也遵循了動(dòng)靜分開(kāi)的原則，把閱讀區(qū)、益智區(qū)放在一起、表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)放在一起；除了生活區(qū)是固定以外，其他區(qū)域都可以隨時(shí)變更，充分利用空間。同時(shí)根據(jù)多元智能主題的需要，增添生活區(qū)、科學(xué)區(qū)、優(yōu)化表演區(qū)。再者，幼兒身心發(fā)展水平有限 , 還不善于控制自己的情緒，注意力很容易分散，因此, 區(qū)角空間的設(shè)置應(yīng)當(dāng)有適當(dāng)?shù)姆指�，避免使幼兒感到雜亂無(wú)序，從而產(chǎn)生不穩(wěn)定情緒。
二、把多元智能主題延伸到各區(qū)域，進(jìn)行融合探究
多元智能主題課程，它有三大主軸，分別是：萌芽：繪本故事；統(tǒng)整學(xué)習(xí)多元智能；深入生活：家庭活動(dòng)；其中多元智能發(fā)展涉及了孩子的邏輯數(shù)學(xué)發(fā)展、語(yǔ)言智能發(fā)展、肢體動(dòng)作發(fā)展、音樂(lè)智能發(fā)展、人機(jī)智能發(fā)展、自然觀察智能發(fā)展等等，五大領(lǐng)域的范疇都包含在里面。這些都需要孩子們通過(guò)各區(qū)域自主游戲活動(dòng)來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，因此，可以把所有內(nèi)容都進(jìn)行延伸，與區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行融合，讓孩子們?cè)诘轮求w美等多方面全面發(fā)展。比如：
（一）多元智能主題里的繪本故事立體化，搬到舞臺(tái)，讓孩子深入角色，盡情演繹。
1.目前創(chuàng)意閱讀繪本故事對(duì)學(xué)齡前的孩子們來(lái)說(shuō)非常的受歡迎，因?yàn)樗锩嫣N(yùn)含著許多的教育價(jià)值，除了培養(yǎng)孩子一定的閱讀理解能力之外，還有德育教育、創(chuàng)作思維、交往能力的提高等等，但是幼兒園卻欠缺對(duì)孩子表現(xiàn)力表演能力的培養(yǎng)。中央戲劇學(xué)院陸海波教授曾經(jīng)參加中外交換學(xué)者項(xiàng)目提到過(guò)，他說(shuō)中國(guó)的孩子在上課的時(shí)候和國(guó)外的孩子沒(méi)什么區(qū)別，可是一到了舞臺(tái)上區(qū)別就大了，外國(guó)的孩子肢體語(yǔ)言非常豐富，特別的生動(dòng)、靈活、自由、放松，成績(jī)也很優(yōu)秀。而國(guó)內(nèi)的孩子卻表現(xiàn)得很拘謹(jǐn)。因此文化環(huán)境和教育觀念對(duì)孩子的影響是十分大的。戲劇它是打開(kāi)人的心靈的一個(gè)有效手段。
2.因此，把繪本故事的內(nèi)容融入到角色表演區(qū)顯得尤為重要，為了讓孩子能夠豐富表演角色，可以創(chuàng)設(shè)有趣的角色區(qū)，,為表演區(qū)搭建小舞臺(tái)，提供服裝、帽子、器械、音樂(lè)等角色道具，為了讓每一位孩子都有機(jī)會(huì)都能?chē)L試到小舞臺(tái)表演，可以使用計(jì)劃安排這個(gè)策略，這樣就能讓每位孩子都參與其中。小班的孩子年齡比較小，剛開(kāi)始的時(shí)候，還不能在舞臺(tái)上大膽表達(dá)，需要老師們陪同，引導(dǎo)表演，為鼓勵(lì)小班孩子們能夠自信的站在舞臺(tái)上，老師特意為觀看的小觀眾準(zhǔn)備鼓勵(lì)的搖鈴、鈴鼓道具，以鼓勵(lì)表演的孩子。而中大班的孩子有一定的表演基礎(chǔ)，已經(jīng)能夠自己自編自演。老師只需要給孩子多提供豐富的服裝道具就可以。這樣下來(lái)，經(jīng)過(guò)一個(gè)一段時(shí)間的培養(yǎng)，孩子們已經(jīng)能夠完全把創(chuàng)意閱讀里面的繪本故事與角色區(qū)融合，達(dá)到最佳的效果，最終讓孩子在舞臺(tái)上自信快樂(lè)的表演。
（二）多元智能主題內(nèi)容進(jìn)行生活化，設(shè)立生活區(qū)，讓孩子在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活。故事來(lái)源于生活，每一個(gè)主題故事都源自于生活，抓住這一特點(diǎn)，把主題內(nèi)容與生活區(qū)進(jìn)行融合，比如：繪本故事主題《奶奶的神奇王國(guó)》，因?yàn)楹⒆犹舫�，生病了，但是奶奶很厲害，�?huì)制作很多美食，通過(guò)主題的延伸，培養(yǎng)孩子們不挑吃的好習(xí)慣，讓孩子們親手制作美食，制定生活區(qū)美食計(jì)劃：水果沙拉、三色肉丁、榨果汁、做蛋糕等等。這樣一來(lái)除了培養(yǎng)孩子動(dòng)手能力，還能在故事中理解挑吃帶（未完，下一頁(yè)）
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