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產(chǎn)學研一體化的城市總體規(guī)劃教學研究
（作者未知） 2009/4/8
（接上頁）種是假題假做型的設(shè)計教學，把理論教學和動手設(shè)計訓練結(jié)合起來，在進行必要的理論講解后，給定學生一個假設(shè)的總體規(guī)劃題目，一般是一個縣城或者小城鎮(zhèn)，界定其基本的規(guī)模、交通條件、地形條件等制約因素，學生據(jù)此進行總體規(guī)劃方案構(gòu)思并完成總體規(guī)劃成果，對理論教學內(nèi)容加以應(yīng)用，其優(yōu)點是理論與實踐結(jié)合，把抽象的理論化為具體、形象的實踐內(nèi)容，學生借助設(shè)計環(huán)節(jié)加深理解理論內(nèi)容，缺點是由于假設(shè)的局限性，這類總體規(guī)劃設(shè)計往往只能偏重于城市空間規(guī)劃方案的推演，對于城市的發(fā)展規(guī)劃等無法進行系統(tǒng)掌握和理解，而且城市總體規(guī)劃的實際程序、以及影響總體規(guī)劃的行政決策因素等無法納入規(guī)劃設(shè)計環(huán)節(jié)，這種虛擬的設(shè)計課程實際在一定程度上混淆了總體規(guī)劃和詳細規(guī)劃設(shè)計的區(qū)別，對學生形成誤導，特別是把總體規(guī)劃簡化成為單純的物質(zhì)空間規(guī)劃而忽視其公共政策屬性；第三種是真題真做型的設(shè)計教學，結(jié)合實際的規(guī)劃設(shè)計項目，從項目計劃任務(wù)書的擬定、調(diào)查方案的擬定、具體的規(guī)劃調(diào)查與研究等做起，學生全過程參與實際規(guī)劃項目，在實際設(shè)計和研究過程中針對問題進行相應(yīng)的理論學習和應(yīng)用，這一過程中學生完全成為教學活動的主體，其優(yōu)點是學生能夠在“干中學”，充分發(fā)揮其主觀能動性，理論服務(wù)于實踐需要，學生在真實的設(shè)計項目中得到全方位的鍛煉成長，缺點是真實項目的運作周期往往與教學周期不一致，教學需要課時較多，教師需要投入大量精力在項目運作的事務(wù)性工作中。為此，部分具備條件的院校也探索進行真題假做的設(shè)計教學，學生雖然針對具體、真實地涉及對象和項目，但是并不直接面對甲方，學生的課堂教學成果也不作為規(guī)劃成果。
以上多種不同的教學模式各有優(yōu)缺，但是從實際教學效果比較，真題性的設(shè)計教學效果最好，這種教學模式將生產(chǎn)、學習和科研活動密切結(jié)合起來，課堂理論教學、依托規(guī)劃設(shè)計項目的實踐教學、圍繞規(guī)劃設(shè)計的城市問題綜合分析與研究三大環(huán)節(jié)的有機整合，學生在生產(chǎn)實踐中得到了真實的訓練，也在解決城市總體規(guī)劃關(guān)聯(lián)的相關(guān)問題的過程中提升了對城市問題的認知和研究能力，而且通過總體規(guī)劃設(shè)計課程對其他城市規(guī)劃相關(guān)知識進行了應(yīng)用。這種產(chǎn)學研結(jié)合型的總體規(guī)劃教學體系其特點在于建立了教師主導、學生主體、教學互動、實踐帶動研究、研究支撐設(shè)計、設(shè)計服務(wù)社會的教學模式，能夠全面鍛煉學生的調(diào)查、分析、研究、規(guī)劃、表達能力，提高學生面向?qū)嶋H問題、應(yīng)對現(xiàn)實需要的能力。在教學環(huán)節(jié)上，以生產(chǎn)實踐-知識學習-科學研究為教學主線，把高等教育的主要目標綜合貫通，形成理論實踐一體化、綜合性的新型教學模式，其中包含了主動式學習、研究性學習、開放式教學等現(xiàn)代教學要素。據(jù)調(diào)查，這種總體規(guī)劃教學模式已經(jīng)為同濟大學、東南大學、重慶大學、南京大學、西安建筑科技大學等院校長期采用和實踐，并取得了較好的教學效果。筆者在對本校若干年城鎮(zhèn)總體規(guī)劃設(shè)計課程教學實踐總結(jié)的基礎(chǔ)上，對這種教學模式的內(nèi)容、作用等進行了總結(jié)、提升。
產(chǎn)學研結(jié)合型總體規(guī)劃設(shè)計教學的主要內(nèi)容及其作用涵蓋三個方面：
1）構(gòu)建學生在學習活動中的主體地位：強調(diào)學生在教學活動中的“主體”地位，改變原來單純課堂講授學習模式中“教師是演員，學生是觀眾”的角色定位，形成新的“教師做導演、學生做演員”的新模式，變被動學習為主動學習、自主學習，建立師生對等、相互啟發(fā)的教學模式，大幅度提升學生的課程參與程度，改善實踐教學效果。學生在教學活動中主體地位的確立，能夠激發(fā)其自主學習的熱情，提升起主動發(fā)現(xiàn)和研究城市問題的興趣和能力。
在具體作法上，立足新的師生角色定位，大膽吸收案例教學、情景教學、啟發(fā)式教學和中國傳統(tǒng)教學中“問難”教學優(yōu)勢，探索改變傳統(tǒng)課堂教學中的知識單項傳輸模式，建立師生互動、學生互動、多向交流的教學模式。同時吸收實習基地研究人員兼職擔當教學人員，提高學生理論聯(lián)系實際的能力。
2）形成實踐與研究一體化的教學模式：針對城市規(guī)劃專業(yè)和城市總體規(guī)劃課程的特點，突出實踐與研究一體化的教學模式，在建設(shè)穩(wěn)固的、具有特色的實踐基地、實踐案例基礎(chǔ)上，結(jié)合實踐教學要求，以問題為導向，大力倡導研究性教學，鼓勵學生立足實踐項目的要求，對重點問題綜合運用所學相關(guān)知識進行專題研究，并為學生進行更高層次學習打下基礎(chǔ)。形成以解決問題為中心，主動尋找理論、查找文獻、解析相關(guān)案例、提出解決方案，在實踐性學習中，不僅滿足于獲得知識，而且學會如何獲得知識、如何靈活運用知識解決實際問題。
在實際教學過程中，結(jié)合城市總體規(guī)劃項目的需要，設(shè)置若干重要的研究專題，倡導研究性學習，比如對規(guī)劃城市的人口規(guī)模、空間結(jié)構(gòu)、城市特色、城市生態(tài)、城市交通等問題加以專題研究，通過實踐型研究，加深學生對城市的理解、對城市科學相關(guān)理論的掌握和對城市研究方法的探索，提高學生解決實際問題的能力，提高學生對城市的理解和認知。
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