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對兩節(jié)物理公開課的再思考
（作者未知） 2009/4/9
[摘要]：物理教學(xué)有獨(dú)特的規(guī)律，濫用多媒體組織教學(xué)只能適得其反，了解物理教學(xué)中使用多媒體的一些弊端，合理使用多媒體，科學(xué)地發(fā)揮多媒體在物理教學(xué)中的輔助作用。
[關(guān)健詞]：物理教學(xué)多媒體局限對策
04年春學(xué)期在我市職教系統(tǒng)組織的教學(xué)開放日活動中,筆者有幸在兩所中學(xué)聽了同一節(jié)公開課《力的分解》，觸動很大。前者系建筑工程學(xué)校的一位高級老師，他先行簡單復(fù)習(xí)了平行四邊形法則,然后在此基礎(chǔ)上直接提示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，給出力的分解的概念,在講解力的分解條件時，該老師預(yù)先提出幾種情形，給時間學(xué)生討論、思考如何用平行四邊形法則求分力，學(xué)生板演，教師點(diǎn)撥，水到渠成。在討論本節(jié)課重點(diǎn)—力的作用效果分解時，教師又通過自行設(shè)計(jì)的兩組簡易實(shí)驗(yàn)，（傾斜的彈性薄木板上用彈簧秤拉住的小車、建立在手指與手腕處的三角支架下的鉤砝），讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，討論力的作用效果，學(xué)生走上講臺，邊演示實(shí)驗(yàn)邊談由實(shí)驗(yàn)感受到的分力方向，在黑板上板演力的分解示意圖，教師及時的、簡練的、幽默的點(diǎn)撥語言將課堂氣氛推向高潮，最后再通過當(dāng)堂訓(xùn)練、作業(yè)點(diǎn)評、小結(jié)，結(jié)束新課，可謂一氣呵成，受到了所有聽課教師的一致好評。再看本校的一位教師，其教學(xué)手段是在多媒體教室使用課件上課，教學(xué)目標(biāo)的揭示、重點(diǎn)難點(diǎn)的闡述、教學(xué)過程中的各個知識點(diǎn)等內(nèi)容幾乎全部通過powerpornt的一張張幻燈片演示出來，當(dāng)中穿插一些圖片、動畫，教師及時解說.....等，應(yīng)該說這位教師的教學(xué)基本功很深，整個教學(xué)過程也無可挑剔，然而，從學(xué)生的課堂訓(xùn)練來看，教學(xué)效果卻不太理想。課后，我組幾位老師坐在一起，探討出現(xiàn)這一問題的原因，最后歸結(jié)為本節(jié)課的教學(xué)組織形式不太適宜采用多媒體，“傳統(tǒng)”的教學(xué)方式反而更適合這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，令人反思。有此為鑒，在多媒體教學(xué)日益推廣和普及的今天，我們物理教師在借助于多媒體改變物理課堂教學(xué)模式，展示其優(yōu)勢的同時，更要關(guān)注其暴露出來的一些負(fù)面作用，從而合理地使用多媒體展開教學(xué)，科學(xué)地發(fā)揮其作用，值得我們進(jìn)一步思考。下面筆者先談?wù)劧嗝襟w在本節(jié)物理公開課教學(xué)中存在問題的一些原因：
一、使用多媒體組織課堂教學(xué)的觀念模糊
物理課堂教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生理解或掌握物理課的教學(xué)內(nèi)容，能夠?qū)W以致用，至于采用何種教學(xué)組織形式，則應(yīng)該由教師視具體教學(xué)內(nèi)容而定。然而現(xiàn)在的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)往往很注重樹形象、創(chuàng)品牌，公開課是學(xué)校對外交流的一個窗口，所以他們希望教師能夠在多媒體教室上課，能夠?qū)ν庹故緦W(xué)校的軟、硬環(huán)境建設(shè)；同時對許多教師個人而言，如果不在多媒體教室上課，則意味著自己的教學(xué)觀念落伍，顯示不出自己的業(yè)務(wù)能力，何況有了課件，課堂教學(xué)就顯得尤為輕松，所以在這些思想影響下，一些公開課就多放在多媒體教室進(jìn)行，多媒體變成了我們教師用于物理課堂教學(xué)的工具，至于具體教學(xué)效果如何，則是另外的事了。所以本節(jié)物理公開課采用多媒體組織教學(xué)也就有此之嫌。
二、多媒體在物理課堂教學(xué)中本身存在弊端
(一)、容易引起學(xué)生過多的無意注意。筆者曾經(jīng)在該班做過的一次跟綜調(diào)查表明：許多學(xué)生喜歡在多媒體教室上課，是因?yàn)樗迈r和熱鬧。說穿了是多媒體豐富多彩的視聽效果，使學(xué)生更多地把注意力集中在物理上的力、熱、聲、光、電等生動形象的感觀刺激上，而無法專注于畫面和圖像所蘊(yùn)含的物理教學(xué)內(nèi)涵，從而忽視了心理學(xué)上的有意注意和無意注意的規(guī)律，因此大大弱化了課堂教學(xué)效果。
(二)、物理課有著自身獨(dú)特的教學(xué)規(guī)律和要求。筆者就職業(yè)中學(xué)物理教材各章節(jié)做過一次統(tǒng)計(jì)，總共七十三節(jié)教學(xué)內(nèi)容中二十八節(jié)含有演示實(shí)驗(yàn)，另外還有十四個學(xué)生實(shí)驗(yàn)，有些教學(xué)章節(jié)書本上雖然沒有直接提供，但我們教師可以很容易設(shè)計(jì)部分演示實(shí)驗(yàn)（如力的分解），這樣物理可做實(shí)驗(yàn)節(jié)次超過總節(jié)數(shù)的50%，所以實(shí)驗(yàn)在物理課上有著其它教學(xué)手段不可替代的教學(xué)作用，如物理課一種典型的教學(xué)模式：演示實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)象分析思考、歸納小結(jié)、抽象演繹、練習(xí)鞏固，其教學(xué)效果就非常明顯。可在多媒體課堂，有的教師甚至用簡易的動畫來取代實(shí)驗(yàn)，教師同時提供了完美的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，理想的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，學(xué)生在課堂上只要負(fù)責(zé)聽和看就能完成本節(jié)課的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，由此學(xué)生對知識的感知就遠(yuǎn)沒有實(shí)驗(yàn)來得具體，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得不到發(fā)揮，學(xué)生的思維受到限制，學(xué)生的創(chuàng)新精神受到抑制。這一“復(fù)制型”的教學(xué)模式已經(jīng)嚴(yán)重背離了物理教學(xué)身身的規(guī)律，課堂教學(xué)效果也就有限了。
（三）、一定程度上抑制了學(xué)生物理邏輯思維能力的培養(yǎng)。物理學(xué)是研究物質(zhì)最普遍、最基本的運(yùn)動規(guī)律及物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的一門學(xué)科，某種程度上物理也可以說就是一門說理課，所以必須培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維。而多媒體教學(xué)在化抽象為形象、提高教學(xué)內(nèi)容可懂程度的過程中雖然促進(jìn)了學(xué)生形象思維的培養(yǎng)，但同時如過多地以視聽代替想象，學(xué)生則由此產(chǎn)生了依賴性，學(xué)生的邏輯思維能（未完，下一頁）
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