|
利用計算機(jī)多媒體教學(xué)手段改革課堂教學(xué)
梁坤洪 2009/4/14
摘要：本文詳細(xì)闡述了計算機(jī)多媒體在教學(xué)過程的組織和實施中的運用，以及利用多媒體輔助教學(xué)所具有的優(yōu)勢和必須注意的問題。
關(guān)鍵詞：計算機(jī)多媒體；輔助教學(xué)；課堂改革
中圖分類號:G434;TP391.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B文章編號:1008-3219(2001)19-0026-03
發(fā)表于《職業(yè)技術(shù)教育（教研版）》2001年第19期第22卷總第293期
當(dāng)前我國教育改革的重要目標(biāo)，是對學(xué)生實施全面的素質(zhì)教育，提高學(xué)生的素質(zhì)，而教育教學(xué)活動發(fā)生于師生之間，師生的雙邊活動的主要場所是課堂，只有改革課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，才能真正實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。
職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)動機(jī)不明、學(xué)習(xí)方法欠缺的現(xiàn)象，其直接的后果，是產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，從教育學(xué)、心理學(xué)角度來看，如果能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，就能逐步矯正學(xué)生在學(xué)習(xí)上的不良心理，使其在愉快氣氛中自覺學(xué)習(xí)，從而逐步掌握正確的學(xué)習(xí)方法，形成良好的思維方式。計算機(jī)多媒體輔助教學(xué)通過把信息媒體中的文本、圖象、圖形、顏色、動畫和聲音等結(jié)合起來，采取各種表現(xiàn)手法，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而收到良好的教學(xué)效果。
那么如何利用計算機(jī)多媒體輔助教學(xué)手段，進(jìn)行課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益呢？本人曾經(jīng)在一堂計算機(jī)輔助教學(xué)中，采取了以下的一些做法，收到了比較好的效果。
一、教學(xué)目標(biāo)的確定
該節(jié)課是計算機(jī)操作課中漢字錄入技術(shù)的最基本的漢字的末筆字型交叉識別碼，也是漢字錄入技術(shù)中最難掌握的一部分內(nèi)容。按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師在黑板上板書、講授，難以適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，也不利于學(xué)生對課本知識的掌握。在教學(xué)過程中，采用了計算機(jī)、投影機(jī)等多種教學(xué)媒體，利用這些教學(xué)媒體圖、音、顏色等特點，促進(jìn)學(xué)生記憶力、思維力和想象力等認(rèn)知因素以及興趣、愛好等非認(rèn)知因素的發(fā)展，能有效地掌握課本的知識，提高技能和技巧。
二、教學(xué)過程的組織和實施
我們先用軟件制作好計算機(jī)課件，在講授這節(jié)課之前，我們已經(jīng)向?qū)W生講解了漢字錄入基本方法，同時也留下了這樣的一個問題：一個漢字拆分不夠四碼時，在輸入過程中會出現(xiàn)什么情況，如何處理？為后續(xù)知識的學(xué)習(xí)埋下了伏筆。
教學(xué)過程中我們先通過編好的計算機(jī)課件演示兩組例子。第一組：叭與只、吧與邑；第二組：沐與汀、杜與村。演示過程中，采用積木法，一部分一部字根演示，而且每部分字根的顏色不同，然后分析兩組漢字的特點。第一組漢字不同，但字根相同，第二組漢字字根不同，但鍵位相同，從而得出兩組漢字用鍵盤輸入計算機(jī)時，不能將它們區(qū)分開，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察演示出來漢字的共同特點：組成這些漢字的字根編碼太少，它們的信息量不足，不足以區(qū)別字根相同或鍵位相同的某些漢字，有必要用一些方法把它們加以區(qū)別。通過這樣的一個過程，利用計算機(jī)媒體的圖形、顏色等，激發(fā)學(xué)生的無意注意力，使其思維處于興奮狀態(tài)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的直覺思維能力和觀察力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
問題提出后，下一步就是如何解決的問題。我們再引導(dǎo)學(xué)生觀察第一組漢字的字型，發(fā)現(xiàn)該組漢字的字根相同，但字型不同，因此可從字型將其識別，引出了字型識別碼。同樣，在第二組漢字中，它們的字根不同，但鍵位相同且字型也相同，可是它們的末筆不同，引出了末筆識別碼，并通過左右型、上下型、雜合型三種字型和橫、豎、撇、捺、折五種筆劃的組合，組成了15種末筆字型交叉識別碼，在這15種識別碼的組合過程中，我們同樣是通過預(yù)先制作好的課件，通過動態(tài)組合的辦法，邊引導(dǎo)學(xué)生思考、邊演示，利用文字、聲音、顏色多重刺激，使學(xué)生獲得視聽等多種視覺通道的信息，提高記憶效率和學(xué)習(xí)效率。
課文的難點突破后，通過練習(xí)，讓學(xué)生對剛掌握的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。我們是利用計算機(jī)進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生將平時漢字輸入過程中不足四碼而輸不進(jìn)的漢字用補打識別碼的方法進(jìn)行輸入，使學(xué)生在練習(xí)過程中完善自己的知識。并能及時在練習(xí)過程中，即時對輸入結(jié)果作出判斷，這種方式，改變了教學(xué)過程中的單向模式，我們還請部分同學(xué)，將其認(rèn)為要補打識別碼的漢字提出來，讓全班同學(xué)馬上輸入練習(xí)，進(jìn)一步活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
三、從這節(jié)多媒教學(xué)課得到的啟示
和傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，這節(jié)多媒體輔助教學(xué)主要體現(xiàn)以下幾方面的改革：
1．充分體現(xiàn)出教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則
使學(xué)生從被動的狀態(tài)中解脫出來，積極主動地學(xué)習(xí)。整堂課，教師只是一個導(dǎo)演，只作針對性的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，而學(xué)生則是一個演員，教師的“導(dǎo)”，第一，體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)的動機(jī)；第二，引導(dǎo)學(xué)生理解知識點，而學(xué)生則充分調(diào)動起自己的學(xué)習(xí)積極性，并進(jìn)行（未完，下一頁）
|