|
影響教師教育質(zhì)量因素的分析
周榮華 2009/4/16
摘要：國(guó)家是否能發(fā)展，人的素質(zhì)非常重要．那么對(duì)人素質(zhì)的培養(yǎng)，主要來(lái)自學(xué)校社會(huì)對(duì)人的培養(yǎng)，就學(xué)校來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，教師是關(guān)鍵，在人類(lèi)步入新世紀(jì)的今天，教師如何提高教育質(zhì)量，是擺在我們教師面前的一個(gè)新的課題。
主題詞：投資核心觀念?lèi)?ài)心在人類(lèi)邁入新世紀(jì)之際，教育也迎來(lái)了又一個(gè)千年的挑戰(zhàn)。1983年4月美國(guó)高質(zhì)量教育委員會(huì)發(fā)表了題為“國(guó)家在危機(jī)中，教育改革勢(shì)在必行” 的重要報(bào)告，而且世界各國(guó)也逐漸認(rèn)識(shí)到了教育的重要性，諸如：“教育是社會(huì)的核心，是提高社會(huì)生活質(zhì)量的基本手段”；“教育是對(duì)未來(lái)的一種關(guān)鍵投資”；“教育是現(xiàn)代社會(huì)進(jìn)步和變革的動(dòng)力”等等。基于這種理性的認(rèn)識(shí)，各國(guó)都把國(guó)家的命運(yùn)維系于教育，把未來(lái)取勝的希望寄托于教育。從教育的發(fā)展規(guī)律來(lái)看，當(dāng)教育在數(shù)量上發(fā)展到一定規(guī)模后，質(zhì)量問(wèn)題就必然成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。眾所周知，影響教育質(zhì)量的因素諸多，在諸多影響因素中，教育主導(dǎo)— —教師是影響教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。
1．教師的智慧力量是影響教育質(zhì)量的核心因素教學(xué)是實(shí)施教育的基本途徑，也是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的主要渠道。教學(xué)效果的好與壞直接決定著教育質(zhì)量的高與低，而教學(xué)效果的好壞又取決于講授質(zhì)量，學(xué)習(xí)質(zhì)量和管理質(zhì)量。但在影響教學(xué)效果的各因素中，講授質(zhì)量與學(xué)習(xí)質(zhì)量決定了教學(xué)效果的總體趨勢(shì)。應(yīng)該指出的是：講授質(zhì)量起主要作用，這是因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生都是認(rèn)識(shí)過(guò)程的主體，但扮演不同的角色。教師的主要任務(wù)是選擇有效的講授方法，向?qū)W生傳授文化科學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生智能：學(xué)生則在教師正確積極的引導(dǎo)下，選擇有效的學(xué)習(xí)方法，去獲取知識(shí)，掌握技能，發(fā)展認(rèn)識(shí)能力�？梢�(jiàn)，教師教的水平制約著學(xué)生學(xué)的水平。而從學(xué)習(xí)質(zhì)量的角度來(lái)看，它影響著教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量也必須注重提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。而且讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效途徑。不過(guò)，學(xué)生能否真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，關(guān)鍵在教師。首先，學(xué)生應(yīng)有正確科學(xué)的學(xué)習(xí)觀，這一學(xué)習(xí)觀來(lái)自教師的引導(dǎo)。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)主體之一，學(xué)生既是教學(xué)活動(dòng)的參與者，也是教學(xué)活動(dòng)的管理者，特別是學(xué)習(xí)質(zhì)量的管理者。其次，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?jié)撃苡袠?lè)觀的估計(jì)。學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能否成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，關(guān)鍵看他是否掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。教師在向?qū)W生傳授知識(shí)、技能的同時(shí)，也在千方耳計(jì)教會(huì)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，這已成為教師的重要任務(wù)。教是為了不教，真正的學(xué)習(xí)是學(xué)生自我學(xué)習(xí)，這話是很有道理的，而且也符合時(shí)代的要求。信息時(shí)代的到來(lái)要求教師職能的相應(yīng)變化，教師要“越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考，除了正式職能外，他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾而不是拿出現(xiàn)成真理的人�！苯處煵粌H傳授知識(shí)，更要“喚醒未被知曉或沉睡中的能力，使得每個(gè)人都分享到人們完全能夠發(fā)揮自己才能的幸福�！笨梢�(jiàn)教師是智力的開(kāi)發(fā)者和學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者以及來(lái)來(lái)的設(shè)計(jì)者。教師在與學(xué)生交流的過(guò)程中，不僅向?qū)W生傳遞著他的知識(shí)量，展示著獲取信息的快捷方法，同時(shí)也在培養(yǎng)學(xué)生興趣、愛(ài)好、探索問(wèn)題的精神，指導(dǎo)學(xué)生觀察問(wèn)題的角度，對(duì)待事物的態(tài)度以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；而學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中、學(xué)習(xí)的也不僅僅是前人積累的文化知識(shí)，更重要的是學(xué)習(xí)思維的方法。思考問(wèn)題的角度等。教師職業(yè)的變化，預(yù)示著教師內(nèi)涵的豐富性，這也將對(duì)教育質(zhì)量起到不可估量的影響。
2．教師的人格力量是影響教育質(zhì)量的潛在因素馬克思說(shuō)過(guò)：“人起初是以別人來(lái)反映自己的�！边@說(shuō)明教育者的人格在受教育者品德形成中具有參照作用，而且我們必須面對(duì)這樣一個(gè)事實(shí)：教師在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)周?chē)澜鐣r(shí)，他自己也作為周?chē)澜绲臉O重要組成部分出現(xiàn)在學(xué)生的智慧和心靈面前。學(xué)生在認(rèn)識(shí)世界的時(shí)候，也一定在認(rèn)識(shí)教師。教師的思想言行、感情意志。道德品質(zhì)和威信影響力都以教育者真實(shí)內(nèi)在的自我面貌呈現(xiàn)給學(xué)生。教師不是教學(xué)機(jī)器，而是有血有肉、具有個(gè)性特點(diǎn)的道德主體。教育者可以放棄自己的教育責(zé)任只管教學(xué)，但事實(shí)上教育者完整的個(gè)性卻暴露在學(xué)生面前，雖然這種影響處在教育意識(shí)之外，卻對(duì)受教育者產(chǎn)生著無(wú)形的。潛在的因而也是持久的、深刻的德育影響。而且學(xué)生的生理、心理發(fā)展不夠成熟，價(jià)值觀、世界觀、人生觀還沒(méi)有形成，需要有人來(lái)指導(dǎo)，而教師是最恰當(dāng)?shù)娜诉x。因?yàn)楹⒆訉?duì)教師無(wú)限信任，在他們眼里，教師就是權(quán)威，教師就是智慧、理智與道德的典范。教師的每句話對(duì)孩子來(lái)說(shuō)都是神圣的真理。由于學(xué)生對(duì)老師的充分信任，因而在融合的過(guò)程中，達(dá)到了知識(shí)向信念的轉(zhuǎn)化。在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，學(xué)生把新的觀點(diǎn)和新的思想納入到自己的價(jià)值體系之中，成為自己價(jià)值體系的組成部分，逐漸形成了科學(xué)的價(jià)值觀、世界觀和人生觀。俗話說(shuō)“桃李不言，下自成浪”，教師的人格影響力是巨大的教育力量，它（未完，下一頁(yè)）
|
|
相關(guān)專(zhuān)業(yè)論文
|
|
|
推薦專(zhuān)業(yè)論文
|
|
|
|
|
|