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影響教師教育質(zhì)量因素的分析
周榮華 2009/4/16
（接上頁(yè)）比言語(yǔ)教育具有更強(qiáng)的心靈滲透力，它對(duì)教育質(zhì)量的影響也是更持久，更深遠(yuǎn)。
3．教師的平等意識(shí)也是影響教育質(zhì)量的重要因素現(xiàn)代社會(huì)劇烈的競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)漸漸擴(kuò)展到了孩子身上，而且在“應(yīng)試教育”指導(dǎo)下，學(xué)生每天面對(duì)著的不是無(wú)休止的試題，就是頻繁的考試。壓得學(xué)生們喘不過(guò)氣來(lái)。盡管這樣，教師還是常常把注意力放在少數(shù)尖子學(xué)生身上，而忽視大多數(shù)學(xué)生，而且加以言語(yǔ)上的挖苦和諷刺，使他們?cè)诶蠋熀屯瑢W(xué)面前抬不起頭來(lái)，造成了學(xué)生們?cè)谇楦泻托睦砩系臉O大傷害。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校慣用正態(tài)曲線給學(xué)生分等，認(rèn)為人的智力水平是呈常態(tài)分布的，即智力水平處于中間者較多，低于或高于中間者次之，天才和低能為極少數(shù)。按照這種傳統(tǒng)的思維定勢(shì)，大約1／3的學(xué)生能完全掌握教學(xué)內(nèi)容，l／3的學(xué)生將不及格或勉強(qiáng)及格，另外1／3學(xué)生只能達(dá)到一般水平，教師只注意少數(shù)尖子學(xué)生，而忽視大多數(shù)學(xué)生．從中我們可以得出這樣的結(jié)論：表面上看班上所有學(xué)生接受的教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間是相同的，但他們實(shí)際參與學(xué)習(xí)的時(shí)間或積極參與學(xué)習(xí)的時(shí)間（學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)）卻是不均等的。這種狀況必然導(dǎo)致人為地?cái)U(kuò)大了學(xué)生成績(jī)等級(jí)的差異。而這種差異又反過(guò)來(lái)強(qiáng)化了師生對(duì)這種成績(jī)分布結(jié)果的錯(cuò)誤看法，使之“固定化”。其結(jié)果必然壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也破壞了許多學(xué)生的自尊和自我觀念。而教師的挖苦和諷刺，更導(dǎo)致了學(xué)生心理上的障礙。其實(shí)每一個(gè)人都有自尊心，孩子的自尊心更是稚嫩的，脆弱的。當(dāng)老師只注意尖子生，而忽視大多數(shù)學(xué)生或教師有意無(wú)意地傷害了學(xué)生的自尊心時(shí)，對(duì)學(xué)生心靈的影響將是惡劣且深刻的，甚至?xí)箤W(xué)生在自卑、憂郁、孤僻的性格陪伴下度過(guò)一生。不過(guò)，人們一直認(rèn)為教師是愛(ài)的使者，是公平公正的使者，愛(ài)護(hù)學(xué)生。尊重學(xué)生、信任學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、幫助學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生是教師的天職。學(xué)生也希望從教師身上獲得人格的尊重，對(duì)自我的信心以及對(duì)前途的憧憬，而不是不平等的對(duì)待，甚至是諷刺和挖苦。而且正是教師的這種平等意識(shí)，激發(fā)著學(xué)生的奮發(fā)精神，促進(jìn)教育質(zhì)量的全面提高。
通過(guò)以上分析，可以看出教師是影響教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。面對(duì)新世紀(jì)的到來(lái)，我們要大聲疾呼：人類社會(huì)進(jìn)步的希望在教育，而提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵在教師
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