|
高考改革走班制背景下師生關(guān)系、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其關(guān)系的研究
上海市嘉定區(qū)安亭高級(jí)中學(xué) 林亞娟 2019/9/20 8:04:57
摘要
自上海全面實(shí)行高考改革方案以來，全市高中學(xué)校紛紛根據(jù)方案調(diào)整學(xué)校教育教學(xué)方式，“走班制”也開始在高中學(xué)校廣泛開展。走班制的廣泛開展和實(shí)行，給傳統(tǒng)的師生關(guān)系帶來了挑戰(zhàn)，師生關(guān)系正在悄然發(fā)生改變，而師生關(guān)系在教育教學(xué)活動(dòng)中扮演著重要的角色。師生關(guān)系的變化必然會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生影響，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)又是激發(fā)和維持學(xué)習(xí)行為的內(nèi)部動(dòng)力，因此本研究是以上海實(shí)行高考改革為背景，分析和探討高中生的師生關(guān)系現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)情況、同時(shí)對(duì)師生關(guān)系與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系做進(jìn)一步的討論研究。本論文運(yùn)用師生關(guān)系問卷和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問卷作為測量工具，面向高中生開展問卷調(diào)查，選取上海某走班制高中A 440人，非走班制高中B174人。
研究結(jié)果表明：
高考改革背景下，非走班學(xué)校的語數(shù)外學(xué)科師生關(guān)系要顯著好于走班學(xué)校；但走班學(xué)校的+3學(xué)科師生關(guān)系要顯著好于非走班學(xué)校。
走班制背景下，師生關(guān)系與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)顯著性相關(guān)且回歸效應(yīng)顯著，師生關(guān)系直接影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
關(guān)鍵詞：走班制；師生關(guān)系；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
一、 研究背景及意義
2014年開始，上海市根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，繼而根據(jù)上海當(dāng)下教育現(xiàn)狀，制訂了深化高等學(xué)�？荚囌猩C合改革的實(shí)施方案。自2014年啟動(dòng)，至2017年整體實(shí)施。目前，上海高考改革3+3模式，不分文理。除語數(shù)外再從物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理6門中選考3門。在這種大背景下，傳統(tǒng)的行政班統(tǒng)一管理的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生選學(xué)的需求，因此“走班制”開始在全市普通高中廣泛實(shí)行。當(dāng)前大各高中實(shí)行的“走班制”指的是語數(shù)外學(xué)科的學(xué)習(xí)和日常班級(jí)活動(dòng)仍然按照傳統(tǒng)行政班班級(jí)進(jìn)行，而+3學(xué)科的上課方式則是根據(jù)學(xué)科進(jìn)行分班上課，學(xué)生根據(jù)選擇的+3科目到固定的學(xué)科專用教室進(jìn)行上課。走班開始實(shí)行的時(shí)間也從原先的高三提前到高一。
截至2017年6月，高考改革的第一屆學(xué)生成功走完了自己高考改革之路。在這3年的改革之路上，作為學(xué)校的心理咨詢老師，聽到了許多老師對(duì)改革后的師生關(guān)系的困惑：走班制實(shí)行之后，“+3”學(xué)科老師與學(xué)生的穩(wěn)定性受到了挑戰(zhàn)——走班的班級(jí)收作業(yè)難度增加了，+3學(xué)科老師對(duì)學(xué)生的跟蹤教學(xué)、課下輔導(dǎo)變難了，學(xué)生對(duì)+3學(xué)科老師的主動(dòng)求助變少了等等。與此同時(shí)，也看到了學(xué)生對(duì)語數(shù)外主課老師的指導(dǎo)需求增加了，在《學(xué)生發(fā)展知道需求調(diào)查》中，學(xué)生選擇語數(shù)外老師做發(fā)展導(dǎo)師人數(shù)多于+3學(xué)科老師。因此，傳統(tǒng)的師生關(guān)系正在隨著高考改革而改變。
學(xué)習(xí)過程是發(fā)生在學(xué)校環(huán)境中的重要活動(dòng)之一，當(dāng)師生關(guān)系發(fā)生了改變，必然對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生了一定影響。而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)又是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)過程及學(xué)業(yè)表現(xiàn)的一個(gè)重要指標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一種能夠讓個(gè)體激并維持學(xué)習(xí)行為的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一種能夠使個(gè)體朝向一定的學(xué)業(yè)目標(biāo)的動(dòng)力傾向。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)并維持整個(gè)學(xué)習(xí)行為，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果。
基于以上的教育教學(xué)現(xiàn)狀及背景，選擇師生關(guān)系為視角，探討其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響是一個(gè)來源于教育教學(xué)實(shí)踐過程的值得研究的課題，希望借助本研究探討、分析、解決本人實(shí)際教育教學(xué)工作中的困惑，從而更好地服務(wù)師生。
二、 研究方法
選取上海市某區(qū)縣的兩所高中（命名為A高中、B高中）的高一高二學(xué)生作為被試發(fā)放問卷。其中A高中在高考改革之后實(shí)行走班制管理，B高中不實(shí)行走班制管理。問卷通過問卷星網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行發(fā)放和回收，高一高二的入學(xué)時(shí)間分別為1年、2年。問卷鏈接由班主任下發(fā)，學(xué)生自愿自主完成4份問卷，分別是：《與語數(shù)外老師的師生關(guān)系問卷》、《與+3學(xué)科老師的師生關(guān)系問卷》、《語數(shù)外學(xué)科的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問卷》、《+3學(xué)科的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問卷》。A高中被試共440人，有效問卷404份。B高中回收有效問卷174份。問卷采用師生關(guān)系問卷、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問卷
三、 結(jié)果
（一） 走班制與非走班學(xué)生師生關(guān)系的比較
1、 走班與非走班的語數(shù)外學(xué)科師生關(guān)系的比較
對(duì)走班學(xué)校和非走班學(xué)校的師生關(guān)系數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性分析、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表1所示。
表1 走班學(xué)校A、非走班學(xué)校B的語數(shù)外學(xué)科師生關(guān)系差異比較結(jié)果
注：(***代表代表p＜0.001，**代表p＜0.01，*代表p＜0.05)
由表1可知，走班和非走班學(xué)校的語數(shù)外學(xué)科師生關(guān)系各維度之間存在顯著性差異，說明，在當(dāng)前實(shí)行高考改革的背景下，非走班學(xué)校的語數(shù)外師生關(guān)系要顯著好于非走班學(xué)校。
2（未完，下一頁）
|