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繪本融入小學(xué)低年級(jí)美術(shù)教學(xué)的研究與實(shí)施
長(zhǎng)春師范大學(xué) 石陽(yáng) 2019/9/20 8:17:00
課題信息：吉林省教育學(xué)會(huì)課題——繪本融入小學(xué)低年級(jí)美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐路徑研究——立項(xiàng)編號(hào)：2019G10491B
摘要：小學(xué)美術(shù)課程是發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的過(guò)程，對(duì)提升學(xué)生的審美能力與美術(shù)核心素養(yǎng)具有重要意義。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生年紀(jì)尚小，在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中很難集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且具有發(fā)散思維能力。因此在小學(xué)低年級(jí)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，要將繪本合理融入到教學(xué)中，不斷提升美術(shù)教學(xué)質(zhì)量與效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：繪本；小學(xué)美術(shù)；低年級(jí)；美術(shù)教學(xué)；研究與實(shí)施
為提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，教師要合理將繪本教學(xué)方式融入到美術(shù)教學(xué)中，為學(xué)生提供一個(gè)思考的空間，讓學(xué)生在閱讀繪本的過(guò)程中，能充分發(fā)揮自身的想象力與思考能力。教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)繪本在美術(shù)教學(xué)中的融入，能提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生沉浸在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中[1]。
一、“引導(dǎo)+總結(jié)式”繪本課程模式的實(shí)施
在義務(wù)教育階段，尤其是低年級(jí)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)造力一直是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，創(chuàng)造力從何而來(lái)也得到社會(huì)的熱議。在新課改的要求下，教師在教學(xué)過(guò)程中只起引導(dǎo)作用，學(xué)生才是課堂的主人，這樣就可以看出創(chuàng)造力主要來(lái)源于學(xué)生的自主能性以及教師的引導(dǎo)。在“引導(dǎo)+總結(jié)式”繪本課程模式的實(shí)施下，通過(guò)教師遞進(jìn)式的引導(dǎo)，逐漸幫助學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生受到啟發(fā)，從而激發(fā)學(xué)生的自主能動(dòng)性。因此教師在教學(xué)過(guò)程中要做好課前準(zhǔn)備工作，合理選擇教學(xué)材料，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生對(duì)繪本進(jìn)行欣賞，在教師的引導(dǎo)與啟發(fā)下，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，最后對(duì)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用與展示，最后教師要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思與總結(jié)，對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的不足進(jìn)行解決與優(yōu)化[2]。
為給學(xué)生帶來(lái)啟發(fā)，教師要對(duì)繪本進(jìn)行精細(xì)選擇，可以將《一百層的房子》進(jìn)行應(yīng)用，在該繪本中作者用100層的高樓對(duì)10種動(dòng)物的房間進(jìn)行展示，在設(shè)計(jì)房間時(shí)，是根據(jù)不同動(dòng)物的特征進(jìn)行設(shè)計(jì)的，這時(shí)學(xué)生在進(jìn)行繪本創(chuàng)作過(guò)程中就能充分發(fā)揮其想象力，創(chuàng)造出動(dòng)物的房子。然后學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，開(kāi)始為小動(dòng)物創(chuàng)造房子，教師要在教師中循環(huán)，對(duì)學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中遇到的難題進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好的完成繪畫(huà)作品。
二、“臨摹+創(chuàng)作式”繪本課程模式的實(shí)施
學(xué)生的表現(xiàn)力在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中是十分重要的一個(gè)目標(biāo)，因此教師在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生運(yùn)用美術(shù)語(yǔ)言對(duì)進(jìn)行表達(dá)，在學(xué)生欣賞、臨摹與創(chuàng)作的過(guò)程中，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考與應(yīng)用。教師要選擇一些生活化的主體，讓學(xué)生在生活化的主題中進(jìn)行創(chuàng)作與表達(dá)，不斷提升對(duì)美術(shù)知識(shí)的應(yīng)用遷移能力。教師首先要做好課前準(zhǔn)備工作，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)資料，其次在教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生對(duì)繪本進(jìn)行欣賞，教師這時(shí)要起到示范作用，然后對(duì)繪本進(jìn)行臨摹，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并解決問(wèn)題，學(xué)生創(chuàng)作作品，對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后教師要對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反思與總結(jié)，不斷優(yōu)化教學(xué)方案[3]。
在教學(xué)過(guò)程中，教師可以問(wèn)學(xué)生：很多同學(xué)都喜歡毛絨玩具，很多同學(xué)也都有自己喜愛(ài)的毛絨玩具，那么同學(xué)們的毛絨玩具都是什么動(dòng)物呢？這時(shí)學(xué)生就會(huì)開(kāi)始回答教師的問(wèn)題，等片刻之后，教師讓學(xué)生對(duì)自己的毛絨玩具進(jìn)行分享，分享自己與毛絨玩具之間的故事。然后教師又說(shuō)：假如毛絨玩具是活著的小動(dòng)物呢？同學(xué)們認(rèn)為他們是什么樣子的呢？這時(shí)讓學(xué)生繪制出自己毛絨玩具的圖像。最后學(xué)生在完成毛絨玩具的創(chuàng)作之后，教師要讓學(xué)生之間展開(kāi)評(píng)價(jià)與交流，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生也要對(duì)自己的作品進(jìn)行闡述，說(shuō)出自己作品的優(yōu)勢(shì)。
三、“主題+自主探索+互動(dòng)合作式”繪本課程模式的實(shí)施
在“主題+自主探索+互動(dòng)合作式”的應(yīng)用下，要確定教學(xué)主題的載體，然后讓學(xué)習(xí)在團(tuán)隊(duì)合作中對(duì)這一主題相關(guān)的材料進(jìn)行收集，形成一套完成的繪本作品。這個(gè)過(guò)程中不但能提升學(xué)生的合作能力，還能讓讓學(xué)生在一起收集材料過(guò)程中提升合作能力。在該模式下，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作。教師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備工作時(shí)要對(duì)主題進(jìn)行確定，對(duì)不同的小組布置不同的任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中要同搜集調(diào)查、匯總協(xié)商、方案的確定、繪本創(chuàng)作與展示完成這個(gè)過(guò)程，最后在完成課堂教學(xué)之后要進(jìn)行思考與反思。
在教學(xué)前教師要將學(xué)生分為幾個(gè)小組，為完成對(duì)校園的繪制，讓每個(gè)小組深入到校園中收集屬于各自的任務(wù)，這樣就能在同學(xué)們的共同努力與協(xié)作下完成對(duì)校園的繪制。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)熱情，還能讓學(xué)生在探索過(guò)程中提升探索能力，在與學(xué)生一起完成任務(wù)時(shí)，提升其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
四、結(jié)語(yǔ)
小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)對(duì)其一生都有十分重要的影響，這時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育，能逐漸提升學(xué)生的審美能力（未完，下一頁(yè)）
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