|
影響高中生數(shù)學(xué)閱讀能力的成因分析
甘肅省酒泉市實驗中學(xué) 馬曉慧 2019/10/7 8:15:06
本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《基于核心素養(yǎng)的高中生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)實踐研究》階段性研究成果，課題立項號GS[2018]GHB2379
相較于英語、語文等閱讀教學(xué)而言，高中數(shù)學(xué)閱讀具有一定的特殊性。很多高中生并沒有良好的閱讀習(xí)慣，同時由于閱讀技能的缺失，導(dǎo)致學(xué)生在解答問題的過程中理解與審題能力不足，學(xué)習(xí)效果不佳。本文以酒泉市實驗中學(xué)高一年級學(xué)生為研究對象進行了調(diào)查分析，對現(xiàn)階段影響高中生數(shù)學(xué)閱讀能力因素進行了探討，并結(jié)合現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)教學(xué)特點，提出了幾點提升高中生數(shù)學(xué)閱讀能力措施。
一、高中學(xué)生閱讀能力組成
高中學(xué)生閱讀能力主要包括高中學(xué)生對數(shù)學(xué)材料的概括能力、聯(lián)想記憶能力、閱讀推理能力、數(shù)學(xué)語言理解應(yīng)用能力等幾個模塊。
二、影響高中生數(shù)學(xué)閱讀能力的主要成因
一方面，由于高中數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)閱讀缺乏足夠重視，導(dǎo)致其無法為高中學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀提供有效的指導(dǎo)。最終影響高中數(shù)學(xué)閱讀能力。
另一方面，高中學(xué)生閱讀能力薄弱。由于高中學(xué)生沒有掌握必要的閱讀方法，導(dǎo)致其無法了解數(shù)學(xué)閱讀材料的真正含義。再加上高中學(xué)生缺乏良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣，導(dǎo)致其數(shù)學(xué)閱讀能力始終處于低下水平[1]。
三、高中學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力提升措施
1、培養(yǎng)高中學(xué)生對數(shù)學(xué)材料的概括能力
在新課程改革進程中，高中數(shù)學(xué)新教材的編寫應(yīng)用，為高中學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)提供了依據(jù)。高中學(xué)生對數(shù)學(xué)材料的概括能力主要是高中學(xué)生對數(shù)學(xué)材料重新組合、調(diào)整的能力。依據(jù)現(xiàn)有數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，高中數(shù)學(xué)教師可以深入挖掘數(shù)學(xué)教材中閱讀材料，在具體的例題中為班級學(xué)生講解數(shù)學(xué)閱讀題型解決技巧。同時引導(dǎo)班級學(xué)生根據(jù)閱讀材料，反復(fù)思索閱讀題目的其他解決方法，逐步提升高中學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力及自我探究能力。以正弦函數(shù)問題為例：求函數(shù)y=sin（1/2x+π/4），x∈[-3π，3π]的單調(diào)遞增區(qū)間。教材規(guī)范要求利用正弦函數(shù)單調(diào)性進行相應(yīng)函數(shù)單調(diào)區(qū)間的解答。而在后續(xù)數(shù)學(xué)材料閱讀過程中，若選擇上述例題解題思路進行問題解答，學(xué)生極易忽略“一個周期整體單調(diào)遞增區(qū)間只有在一定區(qū)間內(nèi)才適用于單調(diào)遞增”這一信息。據(jù)此，高中數(shù)學(xué)教師可利用比較法，引導(dǎo)班級學(xué)生對新舊知識點及類似知識點進行比較分析。結(jié)合已講過的正弦函數(shù)概念及勾股定理知識，將已概括的數(shù)學(xué)知識進行關(guān)聯(lián)分析。并將其融入自身的數(shù)學(xué)活動中進行內(nèi)化吸收，最終轉(zhuǎn)化為自身的知識。高中學(xué)生對數(shù)學(xué)材料的概括能力的培養(yǎng)，可以幫助高中學(xué)生有選擇性的進行數(shù)學(xué)知識記憶，促使其真正了解數(shù)學(xué)知識內(nèi)涵。
2、培養(yǎng)高中學(xué)生聯(lián)想記憶及閱讀推理能力
為了培養(yǎng)高中學(xué)生良好的聯(lián)想記憶及閱讀推理能力，在常規(guī)教學(xué)過程中，高中數(shù)學(xué)教學(xué)人員應(yīng)創(chuàng)設(shè)高中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)情景，促使高中學(xué)生樹立正確的閱讀心理。首先，在課堂例題分析過程中，要求學(xué)生仔細閱讀例題。并從問題文字敘述中提煉出全部已知條件及目標，同時進行問題重復(fù)敘述，必要情況下可進行圖形及示意流程圖的繪制。
其次，以宏觀思維進行題目條件的聯(lián)想記憶。同時逐步挖掘問題內(nèi)涵及結(jié)構(gòu)特征，明確探究目標與已知條件之間的聯(lián)系。如在均值不等值問題解答過程中，高中數(shù)學(xué)教學(xué)人員應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對兩整數(shù)應(yīng)用公式條件、不等式中等號條件之間聯(lián)系進行重點推理探究。通過引導(dǎo)高中學(xué)生將數(shù)學(xué)資料與已有認知結(jié)構(gòu)進行關(guān)聯(lián)，可以促使高中學(xué)生主動尋求原有知識結(jié)構(gòu)的相關(guān)信息。結(jié)合類比、記憶、聯(lián)想，可以加快高中學(xué)生認知結(jié)構(gòu)構(gòu)件速度。
最后，根據(jù)原有題目內(nèi)容，制作一些微課件。并要求高中學(xué)生在課堂教學(xué)結(jié)束之后進行信息加工。同時根據(jù)學(xué)習(xí)需求，鼓勵高中學(xué)生在一定時間限制內(nèi)進行信息提煉，避免部分高中學(xué)生在閱讀推理中出現(xiàn)信息提煉不全的情況[2]。
3、培養(yǎng)高中學(xué)生數(shù)學(xué)語言理解應(yīng)用能力
數(shù)學(xué)語言是數(shù)學(xué)知識的載體及數(shù)學(xué)思維工具，而高中學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀過程中知識學(xué)習(xí)的過程，也是其對數(shù)學(xué)語言內(nèi)化吸收的過程。因此，一方面，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)以高中學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力培養(yǎng)為要點，以數(shù)學(xué)題目關(guān)鍵詞為教學(xué)重點，進行數(shù)學(xué)語言符號的適當轉(zhuǎn)化。如在同類項知識教學(xué)過程中，其定義為:所含字母項目且相同字母次數(shù)也一致的項。高中數(shù)學(xué)教師可引導(dǎo)班級學(xué)生將對“每個單項式所含字母相同、相同字母指數(shù)相同”這一條件進行適當分析。并利用“6x與8x”、“5c與9c”、“110y與2y”、“4x與5y”、“5c與6ac”等具體案例，將文字語言轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)符號，為高中學(xué)生了解具體數(shù)學(xué)語言符號的含義提供幫助。利用數(shù)學(xué)語言中特有術(shù)語、符號、專有名詞、圖形等信息，促使高中學(xué)生對數(shù)學(xué)語言進行整體感知和理解。進而引導(dǎo)高中學(xué)生逐步分析同類項知識相關(guān)知識性質(zhì)，為其進行后續(xù)代數(shù)值求解知識學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。（未完，下一頁）
|