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淺析“光谷”特色與高職教育對(duì)接效應(yīng)
（作者未知） 2009/4/18
（接上頁(yè)）術(shù)技能型人才為定位的理念。高職人才培養(yǎng)基本特征是：以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型和高技能型專門人才為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)職業(yè)崗位技術(shù)技能為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案；畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)；以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系；實(shí)踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，并在教學(xué)計(jì)劃中占有較大比重；“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵；學(xué)校與社會(huì)用人部門結(jié)合、師生與實(shí)際勞動(dòng)者結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合、工學(xué)交替是人才培養(yǎng)的基本途徑。
3．按社會(huì)需求設(shè)置專業(yè)的理念。專業(yè)設(shè)置逐步從“條件驅(qū)動(dòng)”向“需求驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)變，只要有崗位需求，就可以設(shè)置專業(yè)。實(shí)踐教學(xué)體系和理論教學(xué)體系同等重要，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、質(zhì)量保障體系改革等，成為高職教育改革的主旋律。創(chuàng)新培養(yǎng)模式、職業(yè)特點(diǎn)突出、人才質(zhì)量可靠等特點(diǎn)成為高職教育突出的核心競(jìng)爭(zhēng)力。
4．適應(yīng)大眾化發(fā)展需要，多樣化發(fā)展的理念．隨著科技經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，新的崗位和職業(yè)不斷出現(xiàn)，對(duì)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才需求的多樣化日益明顯，高職教育應(yīng)在服務(wù)面向上，重心下移，辦學(xué)觸角延伸，市場(chǎng)愈加廣闊，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，以更好地適應(yīng)大眾化、多樣化的發(fā)展需求。
教高[2000]2號(hào)文件《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專人才培養(yǎng)工作的意見》對(duì)專業(yè)設(shè)置、建設(shè)、管理提出了明確要求：“專業(yè)設(shè)置是社會(huì)需求與高職高專實(shí)際教學(xué)工作緊密結(jié)合的紐帶。專業(yè)建設(shè)是學(xué)校教學(xué)工作主動(dòng)、靈活地適應(yīng)社會(huì)需要的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要根據(jù)高職高專教育的培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)地區(qū)、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的實(shí)際需要設(shè)置和調(diào)整專業(yè)。”那么在具體設(shè)置過(guò)程中應(yīng)考慮哪些因素、遵循那些原理和原則才能設(shè)置好專業(yè)呢?
（四）、設(shè)置高職專業(yè)的理論依據(jù)
(1)終身學(xué)習(xí)理論的啟迪
1999年聯(lián)合國(guó)教科文組織在漢城舉辦的第二屆國(guó)際技術(shù)與職業(yè)教育（TVE)大會(huì)上，圍繞一系列有關(guān)全民終身教育與人才培養(yǎng)問(wèn)題，對(duì)21世紀(jì)的職業(yè)教育提出了不少全新的觀念和要求，不少有識(shí)之士把職業(yè)教育在未來(lái)的終身教育體系中的位置提到了“核心地位”的高度。高職教育作為終身教育體系中的一個(gè)重要組成部分，也是實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)理論的基本條件。因而，在調(diào)整高職專業(yè)設(shè)置的理論研究與具體實(shí)踐過(guò)程中，貫徹終身教育和終身學(xué)習(xí)理論是一個(gè)十分關(guān)鍵的問(wèn)題。隨著社會(huì)的進(jìn)步，科技的發(fā)展，人的期望壽命大大延長(zhǎng)，必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間不斷縮短，閑暇時(shí)間相應(yīng)增多，人們開始更多地追求生活的質(zhì)量，關(guān)注發(fā)展自己的興趣愛好，豐富自己的個(gè)性，追求有意義而充實(shí)的人生，高職教育也要根據(jù)社會(huì)需要和自身的特點(diǎn)，開設(shè)一些滿足人們提高文化生活質(zhì)量的學(xué)習(xí)需求但并非就業(yè)直接需要的學(xué)科專業(yè)和課程，以滿足不同人的不同需求。
在我國(guó)當(dāng)前教育改革走向深化的過(guò)程中，“素質(zhì)教育”的提出和實(shí)施，關(guān)系到教育改革的核心問(wèn)題，即人才培養(yǎng)模式的根本轉(zhuǎn)變。具體到高職教育，實(shí)施素質(zhì)教育的目的，是全面提高高職學(xué)生的整體素質(zhì)和綜合能力，使其成為建設(shè)國(guó)家、振興民族的有用人才。職業(yè)教育的對(duì)象——人，既要為適應(yīng)周圍環(huán)境對(duì)自身進(jìn)行改造，又要改造周圍的環(huán)境。也就是說(shuō)，高職教育培養(yǎng)的人，絕不是被動(dòng)的存儲(chǔ)器，也不是被動(dòng)的技能機(jī)器人。一個(gè)生物人只有經(jīng)過(guò)職業(yè)教育才能成為一個(gè)社會(huì)所需要的職業(yè)人，但又不僅僅是一個(gè)純粹的職業(yè)人，而是一個(gè)要生存、要發(fā)展的活生生的社會(huì)人。
素質(zhì)是人內(nèi)在的穩(wěn)定的經(jīng)常起作用的基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)。技術(shù)屬于知識(shí)的范疇，是人的外在之物。技術(shù)不等于素質(zhì)，要把科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為人的科技素質(zhì)，要經(jīng)過(guò)內(nèi)化(理解)、固化(鞏固)、外化(應(yīng)用)，如此循環(huán)往復(fù)，科學(xué)技術(shù)才能轉(zhuǎn)化為人的科技素質(zhì)。高職教育是職業(yè)教育的最高層次，又是高等教育的重要組成部分，要求把提高學(xué)生的基本素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)作為根本。因此，高職教育的專業(yè)設(shè)置及其調(diào)整必須要著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，在能力取向的基礎(chǔ)上，以提高綜合職業(yè)能力為核心，以致力于人的素質(zhì)完善為目標(biāo)，不斷提升知識(shí)、情意、人性在高職教育專業(yè)設(shè)置中的地位，以確保學(xué)生素質(zhì)的整體性發(fā)展。
(2)教育創(chuàng)新理論的啟迪
江澤民同志指出：為迎接科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅速興起的挑戰(zhàn)．最重要的是堅(jiān)持創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。
（五）、高職教育的區(qū)域性與開放性與光谷特色緊密結(jié)合
(一)區(qū)域性與開放性統(tǒng)一
所謂區(qū)域性，簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，就是指要充分發(fā)揮當(dāng)?shù)刈匀毁Y源的優(yōu)勢(shì)，按當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要設(shè)置專業(yè)。這是由高職專業(yè)設(shè)置的基礎(chǔ)決定的。美國(guó)高職教育專業(yè)設(shè)置在這一點(diǎn)上就很是值得我們加以認(rèn)真借鑒。美國(guó)作為世界頭號(hào)經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)，充分認(rèn)識(shí)到高職教育對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要意義（未完，下一頁(yè)）
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