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探究如何通過分組分享提高《電工基礎(chǔ)》課程教學(xué)的效果
揚(yáng)州市邗江中等專業(yè)學(xué)校吳正明 2019/11/4 20:38:36
內(nèi)容摘要：應(yīng)試教育的模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的需要，目前中職校每學(xué)期都會(huì)出現(xiàn)大量流生，究其原因并不僅僅是學(xué)校的管理問題，傳統(tǒng)的知識(shí)傳授方式已經(jīng)成為現(xiàn)代職業(yè)教育最受人詬病的問題。在《電工基礎(chǔ)》課程教學(xué)引入分組分享法讓學(xué)生憑借自身的敏銳、坦蕩、同情心、觀察力在共同學(xué)習(xí)、生活、自由的交談和辯論中，得到一生的思維訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生終生成長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞：分組 分享 創(chuàng)新
“行動(dòng)是中國(guó)教育的開始，創(chuàng)造是中國(guó)教育的完成”這是陶行知先生對(duì)中國(guó)教育提出的要求，社會(huì)發(fā)展的日新月異，企業(yè)對(duì)人才素質(zhì)要求越來越高，它們不僅需要受過良好職業(yè)技能訓(xùn)練，能夠承擔(dān)任務(wù)的畢業(yè)生，而且希望他們能在日常工作中有所創(chuàng)新，能夠?qū)ΜF(xiàn)有的工藝、流程、管理機(jī)制等方面提出獨(dú)創(chuàng)的見解及改革措施，以便使企業(yè)在競(jìng)爭(zhēng)中保持不敗之地。在電工課程的教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力？不僅僅是教材的改革，更重要的是教育觀念的更新，探索出適用于電工基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)模式。如何在班級(jí)授課制的國(guó)情下，按一定的規(guī)律將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過形式多樣的分享活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)學(xué)生得到全面發(fā)展。
1、合理分組
過去的分組主要有學(xué)生一對(duì)一的互助小組或?qū)W習(xí)成績(jī)同一層次的學(xué)習(xí)小組，分組分享教學(xué)法的分組不同，它分組目的是讓學(xué)生各展所長(zhǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，所以分組分享教學(xué)法的學(xué)習(xí)小組是按學(xué)生的學(xué)習(xí)電工課程的能力為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分的，在目前大班制授課的情況下將全班分成7至9學(xué)習(xí)小組，每小組有6至7人，每個(gè)小組中都包含學(xué)習(xí)能力上、中、下的學(xué)生，這樣就比過去的分組有更豐富的層次性，更強(qiáng)的互補(bǔ)性，充分體現(xiàn)和發(fā)揮互相包容、互相幫助、互相協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，為分享教學(xué)的開展建立了更合理的組織基礎(chǔ)。
2、組織形式與紀(jì)律保障
改變傳統(tǒng)的學(xué)生座位安排，每個(gè)小組的學(xué)生圍坐在一起，便于學(xué)生探究與分享，但問題也隨之產(chǎn)生：學(xué)生的天性是好動(dòng)的，對(duì)一切事物都感到新鮮、好奇，總想動(dòng)手摸一摸、試一試，而電工課程又以實(shí)驗(yàn)為主，常和電打交道，在電工教學(xué)中最令人頭疼的是學(xué)生的觸電事故，傳統(tǒng)的課堂組織形式是由教師主導(dǎo)的，有利于教師對(duì)課堂紀(jì)律控制與保障，而換成學(xué)生圍坐的方式，課堂紀(jì)律怎能保障？這其實(shí)也是許多教師不敢開展分組教學(xué)的原因，也是分組分享教學(xué)法能否推廣實(shí)施的關(guān)鍵。在實(shí)施分組分享教學(xué)法的實(shí)踐中，對(duì)課堂組織形式與紀(jì)律保障進(jìn)行了大膽的創(chuàng)新：首先讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是自己的事，沒有人可以替代學(xué)生的主體作用，因此，課堂紀(jì)律也是學(xué)生自身關(guān)心、自我制約的事；其次是將課堂紀(jì)律與評(píng)價(jià)方案掛鉤，引入了小組競(jìng)爭(zhēng)方案，利用這個(gè)年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)，利用小組競(jìng)爭(zhēng)方案形成小組內(nèi)成員互相督促、互相制約的自律機(jī)制；第三通過多媒體演示、現(xiàn)場(chǎng)講解的方式將不按規(guī)程隨意用電的危險(xiǎn)傳授給學(xué)生，提高學(xué)生的安全意識(shí)；第四俗話說“百聞不如一見”，也可讓學(xué)生在安全有保障的情況下嘗試“觸電”的滋味，使其知道“電擊”“電傷”的危害。
3、精心設(shè)計(jì)任務(wù)
“授之以魚不如授之以漁”，分組分享教學(xué)法在電工課程理論教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)任務(wù)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是由若干個(gè)分享環(huán)節(jié)組成的，每一個(gè)分享環(huán)節(jié)都基本上包括了以下三個(gè)層次的分享：（1）學(xué)生小組內(nèi)的分享，設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)將某一教學(xué)課題的理論知識(shí)和實(shí)踐技能結(jié)合在一起，具有一個(gè)輪廓清晰的任務(wù)說明，學(xué)生能夠在小組內(nèi)自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)習(xí)能力有差異的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到學(xué)習(xí)中去，讓素質(zhì)高的學(xué)生通過分享進(jìn)一步提高自己的思維能力和表達(dá)能力，讓素質(zhì)較低的學(xué)生通過分享吸取他人的知識(shí)、方法來提高自己。（2）學(xué)生各小組之間的分享，設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要引入小組競(jìng)爭(zhēng)方案，允許各小組學(xué)生用不同的方法、不同的途徑完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)過程中，各小組需要在各種因素中進(jìn)行取舍，對(duì)所得信息進(jìn)行篩選，以獲得最佳效果，讓每一個(gè)學(xué)習(xí)小組都有機(jī)會(huì)參與到創(chuàng)新學(xué)習(xí)中去，讓綜合素質(zhì)高的學(xué)習(xí)小組通過分享進(jìn)一步提高自己的能力，讓綜合素質(zhì)較低的學(xué)習(xí)小組通過分享吸取其他組的知識(shí)、方法來提高自己共同進(jìn)步。（3）師生之間的分享，通過總結(jié)整個(gè)學(xué)習(xí)過程，教師通過分享已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生少走彎路，學(xué)生通過分享給教師今后的教學(xué)流程、教學(xué)方法加以改進(jìn)，讓人人充分的探討研究，共同分享學(xué)習(xí)的得失成敗，讓每一個(gè)人都能擁有學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)師生共同進(jìn)步，所以分享才是該教學(xué)法的精髓，分組是為分享服務(wù)的，分享是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵其精髓集中體現(xiàn)在：合作與競(jìng)爭(zhēng)、探索與研究、發(fā)展與創(chuàng)新、過程和結(jié)論并重的和諧與統(tǒng)一。
4、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，無(wú)論教學(xué)方法有多先進(jìn)，教學(xué)過程設(shè)計(jì)的有多精巧，要獲得較好教學(xué)效果還得要把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠調(diào)動(dòng)起來。電工專業(yè)的課程大都是實(shí)用性較強(qiáng)的科目，和日常生活聯(lián)系比較緊密，（未完，下一頁(yè)）
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