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新改條件下關(guān)于中學(xué)政治備課的思考
梁巧玲 2009/4/18
【摘要】備好課，是上好課的前提，是提高課堂教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。面對(duì)新課程，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變過(guò)去那種純粹埋頭于“書(shū)堆”的封閉式備課觀念，樹(shù)立“為學(xué)而備，以學(xué)生為本，一切為了學(xué)生”的備課理念，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，從而提高課堂教學(xué)實(shí)效，使學(xué)生在教學(xué)中獲得終身學(xué)習(xí)的能力。
【關(guān)鍵詞】備課 課程標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)資源 學(xué)案
新課程改革要求教學(xué)由重“傳遞”向重“發(fā)展”轉(zhuǎn)變，由重教師的“教”向重學(xué)生的學(xué)“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由“單向”信息傳遞向立體“多向”信息傳遞轉(zhuǎn)變。如何適應(yīng)新課程改革的要求，將新程理念轉(zhuǎn)化為具體的教育教學(xué)行為，努力上好每一節(jié)課，則成為廣大教師共同關(guān)注的話題之一。上好課的前提是備好課，那么面對(duì)新課程，教師該如何備課呢？筆者試結(jié)合思想政治課程的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)本學(xué)科備課的思考。
一、以學(xué)生的發(fā)展為本，轉(zhuǎn)變備課觀念
傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，教學(xué)以傳授知識(shí)為中心，備課僅僅是教材的詮釋、教學(xué)過(guò)程的安排，其理念是“為教而備”，在備課過(guò)程中只重視“教師如何教”，而忽視了學(xué)生“如何學(xué)”，教師不是從學(xué)生的角度去考慮和設(shè)計(jì)教學(xué)方案，僅僅埋頭于分析教材、教參，查閱參考資料，并依據(jù)自己個(gè)人對(duì)教材的理解，選擇配套練習(xí)，從而編寫(xiě)教案。這樣的備課容易脫離實(shí)際，其結(jié)果是把學(xué)生引入到“上課----作業(yè)----復(fù)習(xí)----預(yù)習(xí)----再上課……”這一機(jī)械的運(yùn)作方式中，封閉了學(xué)生信息和知識(shí)的來(lái)源渠道，限制了學(xué)生思維和想象的廣闊空間�，F(xiàn)代教育模式下的備課基本理念是：“為學(xué)而備”，堅(jiān)持“以學(xué)生為本”，倡導(dǎo)“一切為了學(xué)生”。教師備課既做要到“胸中有書(shū)”，更要重視“目中有人”。備課的重點(diǎn)應(yīng)從知識(shí)的習(xí)得，技能的訓(xùn)練上轉(zhuǎn)移到學(xué)生的發(fā)展上來(lái)。在備課過(guò)程中，教師不僅要考慮課堂上讓學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)，還應(yīng)考慮這樣的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有什么作用，要時(shí)時(shí)把學(xué)生的需要放在首位。如對(duì)教材的處理是否能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是否能激活學(xué)生的思維，教學(xué)方式是否有利于學(xué)生主動(dòng)探究，教學(xué)過(guò)程有沒(méi)有給學(xué)生留下足夠的自主活動(dòng)的時(shí)間和空間等�？傊獜膶W(xué)生的發(fā)展著眼，在備課的每一環(huán)節(jié)都想著學(xué)生的發(fā)展，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種探究、選擇、創(chuàng)造、實(shí)踐的過(guò)程，學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)新精神乃至世界觀逐步形成的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展、終身學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。
二、解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，確定教學(xué)目標(biāo)
“怎么教”是以明確“教什么”為前提的，科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)是成功教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，教師備課的第一個(gè)步驟應(yīng)該是研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程性質(zhì)、理解課程理念、體會(huì)課程設(shè)計(jì)思路、明晰課程目標(biāo)，更為重要的是根據(jù)課標(biāo)確定每一課教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。在此要說(shuō)明的是，在備課時(shí)確立教學(xué)目標(biāo)，是要幫助學(xué)生明確適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑。傳統(tǒng)備課中的目標(biāo)確定是一種知識(shí)的預(yù)設(shè)。新課課標(biāo)準(zhǔn)要求達(dá)成學(xué)生知識(shí)與能力、過(guò)程與方法以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)。目標(biāo)設(shè)計(jì)上要做到“三個(gè)并重”。即保底目標(biāo)和開(kāi)放目標(biāo)并重，顯性目標(biāo)和隱性目標(biāo)并重，短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)并重。保底目標(biāo)、顯性目標(biāo)、短期目標(biāo)可理解為本課和本單元知識(shí)、能力點(diǎn)要求，從這個(gè)角度說(shuō)，傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)要求仍然是教師備課中必須重視的。有的教師在備課時(shí)，過(guò)分注重課堂活動(dòng)形式的設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)中流于熱鬧的形式，忽略了“保底”的重要性。開(kāi)放目標(biāo)、隱性目標(biāo)、長(zhǎng)期目標(biāo)可以理解為，一是過(guò)程和方法的考量，必須重視設(shè)計(jì)每個(gè)學(xué)生自主思索的平臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生都能用學(xué)科的思維方法思考問(wèn)題、解決問(wèn)題；二是可理解為看不見(jiàn)的方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀要求，主要表現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、善于探索、長(zhǎng)于合作、追求真理的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)品質(zhì)。
三、挖掘教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料
教學(xué)資源就是與教學(xué)相關(guān)的一切資源，是教學(xué)過(guò)程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材以及學(xué)校、家庭和社會(huì)中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源。教學(xué)資源的合理開(kāi)發(fā)與有效利用是教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成的必要條件。教師在備課時(shí)應(yīng)注重資源的開(kāi)發(fā)和利用。
1、創(chuàng)造性地使用教材
新課程理念強(qiáng)調(diào)，教學(xué)的過(guò)程是教師“用教材教”的過(guò)程，而不是“教教材”的過(guò)程。教材是國(guó)家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的主要載體，是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主要資源（非唯一資源），是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)（僅是依據(jù)）。因此，教師在明確教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)始設(shè)計(jì)具體的教學(xué)方案時(shí)，必須考慮如何創(chuàng)造性地使用教材，教材成為一種動(dòng)態(tài)的、生成性的資源。對(duì)教材的創(chuàng)造性使用包括教師在教學(xué)中對(duì)現(xiàn)成教材內(nèi)容的沿用，也包括教師對(duì)教材內(nèi)容的重構(gòu)、處理加工，改編乃至增刪。對(duì)于教材的創(chuàng)造性使用應(yīng)注意下面幾點(diǎn)：
第一,深入分析和挖掘教材內(nèi)容的多重價(jià)值。新教材把知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀反映在主題與內(nèi)容的編排中，在備課時(shí)不僅要明（未完，下一頁(yè)）
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