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培養(yǎng)積極的社會(huì)性情感，發(fā)揮職校生的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)
江蘇省丹陽(yáng)中等專業(yè)學(xué)校 倪菊仙 2019/11/5 16:41:57
摘要：當(dāng)今，發(fā)展職業(yè)教育對(duì)于我國(guó)走新型工業(yè)化道路，推進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)變，加快發(fā)展制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展至關(guān)重要。一方面，社會(huì)對(duì)職校生的期待空前提高；另一方面，職校生對(duì)社會(huì)的態(tài)度可能還具有一定的滯后性。我們必須引導(dǎo)職校生及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)親近社會(huì)的情感，適應(yīng)新形勢(shì)，充分發(fā)揮“實(shí)用、管用、好用、耐用”這些職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生獨(dú)特的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。
關(guān)鍵詞：社會(huì)性情感 情感障礙
一、問題的提出
由于多方面的原因，前些年，我國(guó)職業(yè)教育無(wú)法滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，而職校生中“落水者”的心態(tài)，“失敗者”的心態(tài)比較普遍，使得他們難以擁有一個(gè)健全的人格和振奮向上的面貌。這就決定了職校生從踏上工作崗位的第一天起，就套上了一個(gè)精神枷鎖。
通常認(rèn)為社會(huì)性情感是社會(huì)認(rèn)知的產(chǎn)物和功能。它包括道德感、理智感、審美感，是人的主體性的最高表現(xiàn)，集中地表現(xiàn)為人的需要的發(fā)展，它具有不飽和性，一個(gè)需要滿足了，又會(huì)產(chǎn)生新的需要，同一需要也會(huì)不斷增添新的內(nèi)容，這種具有極大豐富性和發(fā)展性的需要，是人的社會(huì)積極性的內(nèi)部動(dòng)力，推動(dòng)著人的發(fā)展。形成積極的社會(huì)性情感的人，在生活、事業(yè)中能及時(shí)調(diào)控自己的情緒，不斷自我激勵(lì)，不斷鍛造自己真善美相融合的人格。
二、職校生常見的負(fù)性社會(huì)性情感
1.社會(huì)性情感表現(xiàn)冷漠
職校生的冷漠是多次遭遇挫折之后的一種習(xí)慣性的退縮反應(yīng)。不少情感冷漠的職校生對(duì)他人懷有戒心或敵意，對(duì)人對(duì)事的態(tài)度冷淡，漠不關(guān)心，對(duì)集體活動(dòng)冷眼旁觀，置身于外。
2. 感情容易遭受挫折，挫折容忍力弱
面對(duì)當(dāng)今社會(huì)的文憑歧視和社會(huì)偏見，以及勞動(dòng)力市場(chǎng)上激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，職校生群體普遍感到巨大的壓力和深受傷害，對(duì)生活逆境沒有充分的心理準(zhǔn)備，不清楚如何把握自己的命運(yùn)。一些職校生稍遇挫折，就覺得受不了，出走、打架、斗毆、自殘、輕生等現(xiàn)象在職業(yè)學(xué)校并不少見，甚至產(chǎn)生厭世心理。
3. 情感嚴(yán)重壓抑，情緒體驗(yàn)消極
受社會(huì)大環(huán)境的影響，許多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，等于是成才道路上領(lǐng)到一張紅牌，被判定“下場(chǎng)”或沒出息。在社會(huì)和家庭的雙重影響刺激下，職校生的心理壓力增大，常常有身心疲憊感，也不善于合理宣泄自己的不良情緒，因此容易產(chǎn)生抑郁、悲觀等消極情緒體驗(yàn)。
三、職校生積極社會(huì)性情感的培養(yǎng)
1.對(duì)情感障礙的認(rèn)識(shí)
所謂情感障礙，是指學(xué)生的一種錯(cuò)誤的情感體驗(yàn)。形成情感障礙的原因是多方面的，也是復(fù)雜的：有社會(huì)的影響，也有家庭和學(xué)校的原因：緊張枯燥的學(xué)習(xí)生活對(duì)青少年缺乏吸引力；某些教材內(nèi)容過難，要求過高，或者教師教學(xué)方法不當(dāng)，學(xué)生難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，成績(jī)不理想，經(jīng)�！凹t燈高照”，久而久之，不僅會(huì)使學(xué)生懷疑自己的智力和學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生自卑情緒和恐懼心理，而且這種情緒又會(huì)嚴(yán)重影響其思維活動(dòng)的開展，使他們變得更加呆滯，造成情緒與成績(jī)間的惡性循環(huán)。
2.克服情感障礙的具體做法：
（1）轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，立足全體學(xué)生。
轉(zhuǎn)變?nèi)瞬庞^念。務(wù)必解決好兩個(gè)問題，一個(gè)是怎樣的人才算人才？另一個(gè)是職業(yè)教育在培養(yǎng)人才中承擔(dān)什么任務(wù)？要真正認(rèn)識(shí)到人才是多層次的，多類型，多樣化的；職業(yè)教育是為各行各業(yè)培養(yǎng)中、初級(jí)實(shí)用型人才的。
（2）重視情感因素，幫助學(xué)生克服情感障礙。
①給予信任感，消除自卑感。
如何幫助職校生克服種種消極的心理狀態(tài)，形成新的心理定勢(shì)呢？答案是攻心為上，向他們明確指出：一方面是不能正確地分析和評(píng)價(jià)自己，自控能力差，自抱自棄，叫做“自己不相信自己”，“自己不尊重自己”；第二方面是惰性較強(qiáng)，懶于思考，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，叫做“自己管不好自己”，第三個(gè)方面是學(xué)習(xí)法不對(duì)頭。不重視自學(xué)，不重視理解，這叫“自己用不好自己”。如果“知疾樂醫(yī)”，及時(shí)克服定能迎頭趕上，可以達(dá)到比較理想的境界。
②給予成功感，消除恐懼感。
喚起理智的覺醒固然重要，但要獲得長(zhǎng)久的效應(yīng)，務(wù)必在其學(xué)習(xí)過程中不斷獲得成功感。為此，一是教學(xué)上從學(xué)生實(shí)際水平出發(fā)，放慢教學(xué)進(jìn)度，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，控制教學(xué)難度，削減教學(xué)梯度，使學(xué)生“學(xué)來(lái)順利”；二是技能訓(xùn)練，可以不失時(shí)機(jī)的利用職校生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，多方位地開展技能演練，使其覺得“做來(lái)順手”。使學(xué)生在直覺上獲得第一次成功感，以進(jìn)一步消除對(duì)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的恐懼感。
③培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的感恩之情。
一位哲人說過，世界上最大的悲劇或不幸，就是一個(gè)人大言不慚地說沒有人給我任何東西。每個(gè)人只有懂得感恩，才能懂得尊重他人，發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值。感恩是人性善的反映，是文明社會(huì)最基本的道德準(zhǔn)則。每個(gè)職校生（未完，下一頁(yè)）
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