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新改條件下關于中學政治備課的思考
梁巧玲 2009/4/18
（接上頁）確教材的體系和內容的主次，突出重點、抓住關鍵，研究和解決教材中的難點，更要深入分析和挖掘教材內容的多重價值，把知識學習、能力培養(yǎng)以及情感態(tài)度價值觀的體驗與形成作為一個整體加以綜合考慮，反映在教學內容的設計上，從而全面貫徹新課程的總體目標。教師是教材的理解者、參與者、實踐者，要鉆進教材之中，有自己的鉆研、解讀和思考。否則，一味地接受和照搬，教師就只是充當教科書的“傳聲筒”、知識的“販賣者”角色，而沒有了自己的思考，很難將課上出新意和深意。長此以往，教師的思想必然僵化，學生必然厭學。
第二，根據(jù)學生的實際合理調整教材結構體系。
教材結構體系的構建是影響教材功能發(fā)揮的重要因素，但在教材編寫中，教材體系的構建往往是教材編寫者根據(jù)課程目標，綜合考慮學科知識的邏輯順序、學生群體共同的認識順序和心理發(fā)展規(guī)律而形成的,難以顧及特定群體和個體在認知和心理發(fā)展上的差異。在教學過程中，教師所面對的是具有不同個性特點的學生，如果完全按照教材的思路去進行教學，可能會導致一部分學生“吃不了”，一部分學生“吃不飽”的現(xiàn)象。因此，教師要在深入理解和全面把握教材編寫體系的基礎上，根據(jù)所教學生的認知發(fā)展規(guī)律和心理特點，合理調整教材體系，形成自己的教學思路，真正做到用教材教而不是教教材。
2、在生活中有效地采集與開發(fā)課外資源
從課程資源的角度看，教材無疑是最重要的課程資源。然而我們必須看到，教材并不是惟一知識載體。政治教師不能只埋頭于“書堆”備課，要變“在備課中生活”為“在生活中備課”，使學生學得“活”。
第一， 在學生的生活中備課。教育學和心理學研究表明：在教育過程中，只有當外部的教育因素觸及學生內在的精神需求時，才能使受教育者處于一種積極的接受狀態(tài)，從而產生良性的內化過程。教師若能走進學生生活，并立足于對學生實際情況去準備教學，可以增強思想政治課的吸引力。教師可通過多種渠道接觸學生，了解他們的精神需求，在備課中有的放矢。“興趣是最好的老師”，而學生對思想政治課教學興趣不高已成為提高思想政治課教學實效的主要障礙。因此，思想政治教師要深入學生生活，弄清學生對什么感興趣，注意學生的關注點，想方設法吸引學生的“眼球”。如人們最關注的房價虛高問題、公共醫(yī)療問題、教育問題、收入差距問題、腐敗問題；入世后中國經濟發(fā)展的態(tài)勢問題；伊拉克戰(zhàn)爭后國際政治格局的發(fā)展趨勢問題等等。這些國內外發(fā)生的大事、社會上普遍關注的焦點都是中學生非常關心又非常想弄清的問題，在備課時可設計為探究的課題，結合知識點的學習在課堂上適當探討，力求寓教于需，寓教于趣，這樣能激發(fā)學生的興奮點，集中學生的注意力，最大限度地調動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造力。
第二，在教師的生活中備課。實踐性是思想政治最大特點之一，思想政治課中的理論、原理都可以在現(xiàn)實生活中直接得到印證。思想政治教師如果能以其特有的洞察力和敏銳性觀察生活，關注時代發(fā)展的新動向，就能捕捉到豐富而新鮮的教學素材。因此，思想政治教師應該養(yǎng)成特有的職業(yè)習慣，試著在自己的生活中備課。通過讀書、看報、欣賞音樂和影視節(jié)目文化娛樂活動，教師可以搜集到許多有益的教學素材。政治教師如果在教學設計中引入學生喜聞樂道的歌詞和新聞報道、小說情節(jié)，不但能夠吸引學生注意力，充分調動學生積極性，而且可以引導學生也養(yǎng)成在生活中學習的習慣。其次，可以從日常的人際交往中挖掘教學資源，如朋友、學生的成長軌跡以及當前教學對象的學習表現(xiàn)等，只要教師稍加處理，就能夠成為緊密結合實際，開展活動課教學的重要素材。
四、構建學習方案 優(yōu)化教學設計
課堂教學不是簡單地把教材、教案搬進課堂的過程，而是師生共同對話、同共探究、共同發(fā)展的過程。傳統(tǒng)的教案教學普遍存在兩種傾向：一是教學的單向性，以“教師為本”, 即以教師和課本為中心，更多的是考慮教師如何把課本知識內容講得準確無誤；二是教案的封閉性，即教案是老師自備、自用，是專為教師的“教”而設計的，而忽視了學生如何“學”，缺少公開性和透明度。這樣學生在上課前對老師的教學意圖無從了解，學生上課只能是一種被動接受。“學案”是指教師依據(jù)學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動學習而編制的學習方案。學案實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容、溝通學與教的橋梁，也是培養(yǎng)學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用，有利于教師把教的過程轉化為學的過程，充分發(fā)揮課堂教學中學生的主體地位和教師的主導作用。根據(jù)新課程理念，教師的備課應由“備教案”向“備學案”轉變。構建學案要注意：
1.要體現(xiàn)“學生為主體，教為學服務”的理念。教師要站在學生學的角度關注整個教學過程，怎樣有利于學生主動學就怎么編制學案，怎樣能更好地讓學生掌握知識、形（未完，下一頁）
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