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“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下服裝設計校本課程開發(fā)研究與實踐
江蘇省高淳中等專業(yè)學校 陳佳球 2019/11/6 8:58:46
（接上頁）“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式，實現(xiàn)“民族設計”式校本課程開發(fā)。首先，應該以當?shù)孛褡鍒F體或個人為合作辦學對象，構建“民族服裝設計”課程開發(fā)，將民族服飾及設計的特點性進行學習，例如：以朝鮮族為例，通過與其民族社會團體進行課程開發(fā)合作，學校出場地，邀請朝鮮族服裝設計師及本校教師進行聯(lián)合教學。其次，教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式，讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)對朝鮮族服裝進行選擇，然后再進行針對性講解，講解過程中一定要注重理論結合實踐，讓學生明白朝鮮族服裝在設計過程中的優(yōu)勢、劣勢等。最后，教師可以讓學生自行進行設計，并將設計圖案及結構進行計算機輸入，其后教師對其進行逐一講解。通過“民族設計”式校本課程開發(fā)可以提升學生的學習興趣，讓學生明白服裝設計的多元化及民族性[5]。
（三）進行“崗位設計”式課程開發(fā)
教師在實際課程開展中應該向學生灌輸“崗位意識”，即所謂的就業(yè)前景，在校本課程開發(fā)中應該對學生日后職業(yè)規(guī)劃、崗位明確等進行針對培養(yǎng)。因此，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式，進行“崗位設計”式課程開發(fā)至關重要。具體如下：第一、結合當下服裝設計專業(yè)就業(yè)形勢及市場需求，對學生進行實踐性教學及相關課程開發(fā)，主要包括服裝設計、服裝選擇、理論分析、市場需求、客戶心理、審美潮流等，這些知識都是在基礎課程之上進行延展及創(chuàng)新，通過“崗位設計”式課程開發(fā)提升了學生的職業(yè)意識及就業(yè)規(guī)劃。所以，從整體戰(zhàn)略發(fā)展的角度來講，進行“崗位設計”式課程開展尤為重要[6]。
四、未來職業(yè)教育中校本課程開發(fā)的發(fā)展方向
未來隨著我國教育體制及教學模式的不斷創(chuàng)新，職業(yè)教育作為培養(yǎng)應用技術型人才的重要搖籃，其作用意義巨大。從長遠發(fā)展角度分析，未來我國職業(yè)院校中的服裝設計校本課程開發(fā)必將是趨勢化、應用化，并注重學生自身能力及職業(yè)技能發(fā)揮，將服裝設計的實質性、價值性進行充分體現(xiàn)。同時，從教師自身綜合素質角度考慮，并將對其綜合素質進行有效提升，強化其教學宗旨及育人理念。
“校本課程開發(fā)”的活動教學發(fā)揮應該從提升教師能力及專業(yè)素質開始，正所謂“打鐵還需自身硬”，結合素質教育理念及核心素養(yǎng)培養(yǎng)，不斷提升教師實踐教學能力及應對能力，定期、定時舉辦相關教師日常培訓，如：心理學、教育學、人文學等多方面專業(yè)課培訓，強化教師的職業(yè)性及專業(yè)性。學校應該站在長遠戰(zhàn)略發(fā)展角度，對教師自身專業(yè)性、職業(yè)性進行重點塑造及培養(yǎng)，將施教人才的重要性進行重視提升。因此，未來職業(yè)教育中的“校本課程開發(fā)”必將以系統(tǒng)化、現(xiàn)代化、效果化呈現(xiàn)出來。
結論：綜上所述，通過對“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下服裝設計校本課程開發(fā)研究與實踐進行分析，主要包括：“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式概述、校本課程開發(fā)概述、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下服裝設計校本課程開發(fā)具體實踐，其包括利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式，進行“校企合作”式校本課程開發(fā)、利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式，進行“民族設計”式校本課程開發(fā)、利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式，進行“崗位設計”式課程開發(fā)、未來職業(yè)教育中校本課程開發(fā)的發(fā)展方向等，從多方面、多角度對“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下服裝設計校本課程開發(fā)研究與實踐進行闡明，為下一步工作開展奠定堅實基礎。
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