|
實訓教學設(shè)計
成都工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院 張雪標 王娟 2019/11/12 15:13:02
【摘要】本文著重闡述實訓性教學的三種方法：項目教學法、任務教學法、翻轉(zhuǎn)課堂教學法的設(shè)計。
一、背景與概念
1、2022年建設(shè)300個輻射的產(chǎn)學研融合的輻射區(qū)域性經(jīng)濟的實訓基地，職業(yè)院校實訓教學原則上要占總學時50%以上，頂崗實習6個月以上。
2、職業(yè)院校實施1+X證書制度
3、適應互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育的需求，運用現(xiàn)代信息化技術(shù)改進的教學方法，推進虛擬工廠等空間網(wǎng)絡(luò)的教學方法及建設(shè)應用。
4、建設(shè)集生產(chǎn)實踐、教學、資源共享、社會培訓、社會技術(shù)服務及企業(yè)真實生產(chǎn)與一體的高水平培訓基地
5、5提高基地的規(guī)劃和管理水平
二、實踐性教學的理解
1、高職實踐性教學的現(xiàn)狀：模式1--理論+實訓+頂崗實習 模式2--理論+理實一體+頂崗實習
2、存在問題:(1)理論與實踐分離，學生認知效果差（2）教學目標與企業(yè)崗位能力脫離
（3）教學設(shè)計不合理，教學任務脫離工作任務（4）課堂仍以教師為主，（5）缺乏實訓硬件支撐，目標達成度低（6）雙師能力差，難以實施任務型課程（7頂崗實習缺乏理論指導，企業(yè)導師不具備指導能力
3、實踐性教學的理解：（1）在一定的工作現(xiàn)場，學生使用儀器、設(shè)備及工具等動作行為的教學活動。要達到將自然人轉(zhuǎn)變成職業(yè)人，具備的職業(yè)能力：理論知識、操作技能、動作思維型的心智技能（分析問題、解決問題、創(chuàng)新能力）（2）針對理實一體、頂崗實習課程（3）學生主體，教師主導（5）雙師型教師擔任（6）具有軟硬件設(shè)施的校內(nèi)外實訓基地實施。
4、職業(yè)能力的達成保障：（1）課程體系：人才培養(yǎng)方案--專業(yè)課程--課程設(shè)計--課堂活動
（2）保障體系：場所--網(wǎng)絡(luò)資源--師資--頂崗實習。
三、實踐性教學設(shè)計（任務型教學課程設(shè)計）
1、設(shè)計原則：（1）課程體系構(gòu)建原則：崗位職業(yè)能力（2）技能目標：崗位的工作任務（3）課程知識為技能目標的支撐（4）態(tài)度目標：職業(yè)素質(zhì)及思政內(nèi)容。（5）課程內(nèi)容：三維目標確定（6）課程任務源于工作任務（7）應設(shè)置源于工作任務的情景。（8）學生主體，教師主導，任務驅(qū)動。
2、項目教學法：（1）將獨立項目，有學生自己處理，信息收集、方案設(shè)計、項目實施、評價均有學生自己完成、先練后講、先學后教，教師由主角變配角。（2）學習任務及情景設(shè)計。
3、設(shè)計步驟：（1）依據(jù)人才培養(yǎng)方案，確定課程目標（2）根據(jù)課程標準，高清課程典型工作背景（3）根據(jù)背景工作內(nèi)容，梳理工作任務內(nèi)容（4）根據(jù)工作內(nèi)容，選擇項目載體（5）按項目，分解成單元，完成整體設(shè)計（6）細化學習任務，進行教學任務設(shè)計。
4、幾個易混淆概念：（1）學習目標--技能（ 崗位工作技能 ）知識--（ 支撐技能+擴展 ）態(tài)度-（職業(yè)素質(zhì)+課程思政 ）（2）背景工作過程：若干工作任務構(gòu)成工作過程，即背景工作過程。
例如：項目：“某某工程室內(nèi)設(shè)計”是項目，課程的背景工作過程：搜集資料--測量房屋--方案設(shè)計修訂--施工圖設(shè)計--施工圖繪制---文件打印出圖。技能目標：能搜集資料等
（3）工作任務：一個項目下，具體要完成的工作，例如：任務1：搜集資料
（4）單元--是時間連續(xù)的一次課
5、項目教學的步驟舉例：樓梯建筑施工圖的識讀教學活動的設(shè)計步驟。
告知本單元的能力目標知識目標---施工圖展示--同學觀察樓梯結(jié)構(gòu)--根據(jù)觀察講述樓梯結(jié)構(gòu)--老師講解講解--學生分組實施講解分析--歸納細節(jié)及技巧--分組訓練--總結(jié)、評估
6、任務型教學
項目教學要有背景工作過程，那么公共課，專業(yè)基礎(chǔ)課如何實施呢？顯然不適合�？梢詫㈨椖繑U展成任務，任務可以是案例分析，學習任務不需要實物載體。任務來源：專業(yè)課來自職業(yè)領(lǐng)域。公共課來自生活領(lǐng)域。
7、翻轉(zhuǎn)課堂：又稱顛倒課堂法。第一階段-課前學習-在線互動--信息傳遞--師生課堂互動-吸收內(nèi)化--學生第二課堂自主完成任務。
具備條件：互聯(lián)網(wǎng)平臺、微課、測試題庫。任務目標明確、載體合理、導學案清晰、考核方案配套。
總之，三種方法，載體不同，核心相同：教師主導，學生主體，任務驅(qū)動。適應課程類型不同：專業(yè)課使用項目、任務教學均可。公共課使用任務教學。翻轉(zhuǎn)課堂法可在項目教學法和任務驅(qū)動教學法中使用。
|