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通過(guò)“使用機(jī)器加工工件”學(xué)習(xí)領(lǐng)域看中德教學(xué)差異
泰州技師學(xué)院 王玫 2019/11/13 8:18:43
摘 要:以學(xué)生為教學(xué)主體的一體化教學(xué)改革在技工院校間早已開展。“老師講，學(xué)生聽”的課堂教學(xué)模式早已不能滿足教學(xué)的需求，亦不能符合現(xiàn)代教學(xué)改革以及人才培養(yǎng)的要求。在職業(yè)教育教學(xué)改革的大潮中，向職業(yè)教育先進(jìn)的國(guó)家學(xué)經(jīng)驗(yàn)成為教學(xué)改革的方法之一。
關(guān)鍵字：德國(guó)職業(yè)教育 國(guó)內(nèi)職業(yè)教育 教學(xué)
隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視，轉(zhuǎn)換教學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為教學(xué)主體的一體化教學(xué)改革在技工院校間早已開展。隨著教學(xué)改革的逐步深入，“老師講，學(xué)生聽”的課堂教學(xué)模式早已不能符合現(xiàn)代教學(xué)改革以及人才培養(yǎng)的要求。在職業(yè)教育教學(xué)改革的大潮中，向職業(yè)教育先進(jìn)的國(guó)家學(xué)經(jīng)驗(yàn)成為教學(xué)改革的方法之一。
德國(guó)于1969年頒布了《職業(yè)教育法》，之后的幾十年的改革、發(fā)展，已經(jīng)形成一套較為成熟的職業(yè)教學(xué)模式，相較于國(guó)內(nèi)職業(yè)教育的教學(xué)模式存在什么優(yōu)勢(shì)值得我們借鑒呢？
一、以“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”取代分科課程，職業(yè)的針對(duì)性強(qiáng)。
以職業(yè)任務(wù)等級(jí)和行為過(guò)程為導(dǎo)向，綜合勞動(dòng)過(guò)程中的知識(shí)、技能等，使學(xué)生能更早的接觸專業(yè)知識(shí)、技能。如德方學(xué)習(xí)領(lǐng)域“使用機(jī)器加工工件”。
該學(xué)習(xí)領(lǐng)域涉及到零件圖、裝配圖的繪制、識(shí)讀，螺栓的選用，切削要素的選擇，材料的處理，測(cè)量和檢驗(yàn)裝置的選擇、使用以及車削，銑削，鉆孔，攻絲等加工。綜合了理論知識(shí)和操作技能，是理論與實(shí)踐的結(jié)合，生產(chǎn)與教學(xué)的結(jié)合。學(xué)生在入學(xué)后能及早的接觸專業(yè)知識(shí)和技能，以任務(wù)需求為學(xué)習(xí)目的，教學(xué)內(nèi)容避免了內(nèi)容上的重復(fù)，職業(yè)的針對(duì)性強(qiáng)。
國(guó)內(nèi)的職業(yè)教育，目前還使用分科課程的形式，如要完成產(chǎn)品加工，學(xué)生需要系統(tǒng)的學(xué)習(xí)如機(jī)械制圖、機(jī)械配合與測(cè)量、機(jī)械基礎(chǔ)、金屬材料與熱處理、金屬切削刀具、鉗加工、車削加工、銑削加工等課程。這些課程專業(yè)性、系統(tǒng)性強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容多，各課程之間有內(nèi)容重疊，學(xué)習(xí)周期長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的針對(duì)性不強(qiáng)。但優(yōu)勢(shì)是學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)牢固，操作水平較高，可塑性較好，經(jīng)過(guò)企業(yè)短期培訓(xùn)能勝任不同的崗位。
二、重視學(xué)生能力的培養(yǎng)
“授人以魚不如授人以漁”，德國(guó)的職業(yè)教育正是以這個(gè)為出發(fā)點(diǎn)，著力培養(yǎng)學(xué)生各方面的“能力”，包括學(xué)習(xí)能力、職業(yè)能力等。例如，在“使用機(jī)器加工工件”領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中，通過(guò)零件圖紙的分析培養(yǎng)學(xué)生形象思維的能力，通過(guò)工藝分析、工序制定培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探求、自我學(xué)習(xí)的能力以及歸納匯總的能力，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作培養(yǎng)學(xué)生言語(yǔ)溝通的能力。而這些能力的培養(yǎng)不僅體現(xiàn)在學(xué)生在生產(chǎn)過(guò)程中遇到問(wèn)題，解決問(wèn)題，最終完成任務(wù)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，同時(shí)在學(xué)生的理論知識(shí)的問(wèn)答中也同樣有所體現(xiàn)。如《機(jī)械制造工程考試使用教程（學(xué)習(xí)領(lǐng)域工作頁(yè)）》中關(guān)于“緊固件”項(xiàng)目中的問(wèn)答題“轉(zhuǎn)速可以通過(guò)轉(zhuǎn)速曲線圖查明或通過(guò)公式計(jì)算得出，請(qǐng)列出上述兩種方法的優(yōu)點(diǎn)，至少一個(gè)”，問(wèn)題的提出其主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、自主探究學(xué)習(xí)、分析匯總的能力，問(wèn)題中的“至少一個(gè)”的要求還有培養(yǎng)學(xué)生思考、開拓創(chuàng)新性思維的目的。
傳統(tǒng)的教學(xué)是“授人以魚”，學(xué)生需要對(duì)“魚”消化吸收、運(yùn)用一段時(shí)間之后才能知道如何去“漁”。這種教學(xué)更適合應(yīng)試教育。目前國(guó)內(nèi)的教學(xué)改革也是以學(xué)生能力的培養(yǎng)為改革方向，無(wú)論學(xué)生還是老師，在傳統(tǒng)教學(xué)的影響下，要快速的轉(zhuǎn)變思維模式，還是需要下功夫的。
三、教學(xué)方式多樣化、靈活化，增加學(xué)生的積極和主動(dòng)性
德國(guó)職業(yè)教育的教學(xué)一般可按以下七個(gè)步驟進(jìn)行：
老師可以根據(jù)本校的教學(xué)實(shí)際、學(xué)生的特點(diǎn)選擇多種教學(xué)活動(dòng)方式，如思維導(dǎo)圖、卡片法、團(tuán)隊(duì)游戲、頭腦風(fēng)暴等。如“緊固件加工”項(xiàng)目中，Φ4H7孔的加工，可以綜合運(yùn)用團(tuán)隊(duì)游戲法、頭腦風(fēng)暴法、思維導(dǎo)圖等教學(xué)活動(dòng)方式，引導(dǎo)學(xué)生查找工具書、填寫工藝卡、選用加工用量、刀具、量具和設(shè)備，產(chǎn)品加工、檢查加工結(jié)果完成Φ4H7孔的加工。無(wú)論使用哪種活動(dòng)方式均以學(xué)生自己動(dòng)手為主，老師的定位只是引導(dǎo)、指導(dǎo)、答疑、與學(xué)生討論，營(yíng)造一種生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，增加學(xué)生的積極和主動(dòng)性。
使用機(jī)器加工工件—緊固件
國(guó)內(nèi)的教學(xué)改革提倡“突出學(xué)生中心，能力本位、工學(xué)一體”，與德國(guó)職業(yè)教育的教學(xué)相仿。
四、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中
德國(guó)人嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)是國(guó)際皆知的事，他們的嚴(yán)謹(jǐn)體現(xiàn)在工作的每一個(gè)過(guò)程和環(huán)節(jié)中，教學(xué)也不例外。當(dāng)學(xué)生接收到老師的任務(wù)后，他們就要為產(chǎn)品的加工開始做準(zhǔn)備。要選用什么樣的刀具，根據(jù)工具書的規(guī)定選用；機(jī)床需要多大的轉(zhuǎn)速，根據(jù)計(jì)算的（未完，下一頁(yè)）
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