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新時代幼兒教師職前實踐教學體系建設的研究與探索
長春師范大學 王楊 2020/1/12 19:53:42
基金項目：吉林省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度立項課題《新時代幼兒教師職業(yè)能力職前培養(yǎng)的研究》 立項編號：GH180660
作者簡介：王楊（1975-），女，河北武安，長春師范大學,教育學院,教授，碩士，研究方向：教師教育與課程 心理健康與教育。
摘要:實踐教學體系是職前幼兒教師理論聯(lián)系實際的有效途徑。實踐教學體系的建設影響著職前幼兒教師實踐能力的培養(yǎng)效果，實踐能力是職前幼兒教師今后開展教育教學工作的重要保證。為此，本文側重于從職前幼兒教師的實踐教學體系現(xiàn)狀、基本內容、體系建設和保障體系等四個方面進行研究與探索。
關鍵詞:職前;幼兒教師;實踐教學體系;改革
近年來，隨著我國社會經濟的不斷發(fā)展和對幼兒教師需求質量的不斷攀升，國家越來越重視學前教育事業(yè)的發(fā)展。 2011年10月8日，教育部頒布的《教師教育課程標準》中明確提出了，學前教育的職前教師教育課程目標和課程要求：“幼兒園職前教師教育課程要幫助未來教師充分認識幼兒階段的特性和價值，理解‘保教結合’的重要性，學會按幼兒的成長特點進行科學的保育和教育；理解幼兒的認知特點和學習方式，學會把教育寓于幼兒的生活和游戲中，創(chuàng)設適宜的教育環(huán)境，保護與發(fā)展幼兒探究、創(chuàng)造的興趣，讓幼兒在愉快的幼兒園生活中健康地成長”。因此，眾多師范院校都把學前教育的教師教育課程作為課程改革的重點，而職前幼兒教師實踐教學體系的建設是教師教育課程改革中的重要內容之一。因此，研究和探索職前幼兒教師實踐教學體系建設，對更加系統(tǒng)的培養(yǎng)職前幼兒教師的素養(yǎng)，促進其實踐經驗和實踐能力得到全面的積累和提高有著非常重要的意義。
一、我國職前幼兒教師實踐教學體系發(fā)展的現(xiàn)狀
在職前幼兒教師實踐教學體系發(fā)展中實踐課程體系的發(fā)展尤為重要，實踐課程是強化職前幼兒教師教育教學實踐能力最有效的途徑。目前，在我國高校職前幼兒教師實踐課程體系中存在著一些問題，如職前幼兒教師實踐課程得不到重視、職前幼兒教師實踐水平難以監(jiān)督等問題。在很多高校實踐課程中分為校內和校外兩個部分，其中校內實踐課程由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響加上師資技能水平的限制，校內的實踐課程比例偏低，仍存在較嚴重的重理論、輕實踐的現(xiàn)象，使實踐課程得不到應有的重視；而校外實踐課程通常由見習和實習兩部分組成，過去是由學校統(tǒng)一安排見習和實習活動，并且形成了一整套完整的管理措施，培養(yǎng)效果相對穩(wěn)定。而現(xiàn)在以就業(yè)為導向的教育實習形式相對分散，且不利于集中管理監(jiān)督，部分學生難以完成實習任務，實習效果較差，使得職前幼兒教師實踐能力難以得到整體監(jiān)督評價。
二、職前教師實踐教學體系的基本內容
職前教師實踐教學體系的具體實施需要相應的課程進行支撐，課程是培養(yǎng)人才的關鍵環(huán)節(jié)。職前教師實踐經驗的獲得和對經驗的反思兩個方面構成了實踐教學課程。我們可以通過對教學原理的理解階段、教學技術的訓練階段和教學實踐的創(chuàng)造階段三個環(huán)節(jié)進行分階設置，每個階段進行觀摩、思考和設計來分析各個階段的所學內容，并進行有機整合從而達到學以致用的目的。另外，除了實踐課程之外，還可以進行教育見習、模擬教學、微格教學和教育實習等不同的實踐教學活動，檢驗不同的實踐課程內容。
三、職前幼兒教師實踐教學體系的建設
根據以上對職前幼兒教師實踐教學體系現(xiàn)狀的分析，可以看出建立健全實踐教學體系勢在必行，以下從實踐教學目標體系、內容體系、技能體系、評價體系四個方面進行討論分析，從而建立起可行的職前幼兒教師實踐教學體系。
（一）確立實踐教學目標體系
在《教師教育課程標準》的指導下，實踐教學目標應該從三個方面構建：教育信念和責任，教育知識和能力，以及教育實踐和經驗。首先是教育信念與責任目標，職前幼兒教師應具有正確的兒童觀、教師觀和教育觀，以及和其相應的行為。應尊重幼兒的人格和自身權利，保護幼兒的好奇心和自信心,尊重個體差異；了解幼兒園教師職業(yè)的權利和責任以及專業(yè)要求，自覺提高自身素養(yǎng)，遵守教師職業(yè)道德；也應理解教育對幼兒成長、教師自身發(fā)展和社會進步的重要意義，了解幼兒教育的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，認同素質教育理念，理解并參與教育改革，形成正確的教育質量觀，對與幼兒教育相關的現(xiàn)象進行專業(yè)思考與判斷。
其次是教育知識與能力目標，包括職前幼兒教師應具有理解教育幼兒的知識和能力和具有發(fā)展自我的知識與能力。職前幼兒教師需要了解兒童發(fā)展的主要理論及最新研究成果，了解兒童身心發(fā)展的一般規(guī)律和影響因素以及有關兒童的政策法規(guī)。除此之外還要了解幼兒認知發(fā)展及學習方式和情感、社會性發(fā)展的特點及影響因素,熟悉幼兒建構知識、獲得技能的過程。
最后是教育實踐和經驗目標，職前幼兒教師應具（未完，下一頁）
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