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新時代幼兒教師職前實踐教學體系建設(shè)的研究與探索
長春師范大學 王楊 2020/1/12 19:53:42
（接上頁）備觀察教育實踐，參與教育實踐和研究教育實踐的經(jīng)驗和能力。職前幼兒教師應(yīng)結(jié)合相關(guān)課程學習，觀察兒童生活和教育活動的組織和指導(dǎo)，了解幼兒園教育的規(guī)范和過程，感受不同的教育方式。深入幼兒園和班級，參與兒童的活動，并與幼兒直接接觸。還應(yīng)在指導(dǎo)下設(shè)計組織幼兒一日活動，并且參與各種教學和研究活動，獲得與幼兒園教師直接對話或交流的機會，學習實踐經(jīng)驗。在日常學習和實踐過程中要形成問題意識和一定的問題解決能力。了解一般研究和教育實踐方法，自身可以制定計劃開展活動，積極參與各類研究活動，科學研究幼兒的經(jīng)歷和體驗。
（二）構(gòu)建實踐教學內(nèi)容體系
傳統(tǒng)的實踐教學主要是實習和見習，在短時間內(nèi)無法形成真正的實踐內(nèi)容的結(jié)合，在進入實踐內(nèi)容的時候具體的操作無法實現(xiàn)，還是根據(jù)教師的原來的步驟進行簡單的重復(fù)性操作，在進行操作的時候?qū)⒔處熕痰睦碚撝R拋諸腦后。因此，應(yīng)轉(zhuǎn)變對傳統(tǒng)實踐教學的認識，在實踐內(nèi)容的設(shè)計上注重讓學生從體驗到實踐，再通過實踐對教學行為進行反思和升華，從而達到對教師職業(yè)的充分理解，形成一定的教學能力。現(xiàn)階段的實踐教學內(nèi)容方式是多樣化的，一方面對職前幼兒教師進行專業(yè)技能的訓練，如：制定教學計劃、組織教學和導(dǎo)入新課、運用教學語言等；對實踐教學效果的評價、教學研究的基本方法等；另一方面對職前幼兒教師進行專業(yè)基礎(chǔ)實踐能力和創(chuàng)新能力訓練，包括課程設(shè)計、模擬訓練、微格教學等方式；最后對職前幼兒教師進行教育理念的培養(yǎng)，學校可以專門設(shè)置相關(guān)課程，內(nèi)容可包括教育思想的啟迪、職業(yè)素養(yǎng)的強化等，通過參觀學習、專家講座、教育調(diào)查等多種方式，引導(dǎo)職前幼兒教師樹立正確的教育理念和崇高理想。
（三）深化實踐教學技能體系
構(gòu)建實踐教學，深化實踐技能離不開良好的課程管理制度和師資力量。首先，在課程的選擇上，教學實踐應(yīng)列入教學計劃，而且將實踐教學所占的課時和學分比例突出展現(xiàn)在教學計劃中，制定可操作性強的實踐教學管理方法和措施，以確保實踐教學和實際操作技能訓練有條不紊地進行。其次，高水平的師資隊伍能夠深化職前幼兒教師實踐技能的提升，而且實踐教學進行有效實施離不開一線幼教機構(gòu)的師資力量。例如：雙導(dǎo)師制。雙導(dǎo)師制就是職前幼兒教師在大學期間除了配備校內(nèi)實踐導(dǎo)師外，同時配備校外實踐導(dǎo)師實施“雙導(dǎo)師制”。其中校內(nèi)導(dǎo)師的主要職責側(cè)重于培養(yǎng)學生的學習能力，提升學生發(fā)展空間，以師德教風潛移默化地培養(yǎng)學生的學風，引導(dǎo)其掌握好的學習方法，爭取優(yōu)異的學習成績，進而培養(yǎng)學生的專業(yè)能力。而校外導(dǎo)師的主要職責校外導(dǎo)師側(cè)重于指導(dǎo)學生提高實務(wù)操作能力，培養(yǎng)學生形成良好的職業(yè)道德，指導(dǎo)學生體驗并形成初步的職業(yè)判斷能力與班級管理能力，解決學生理論學習的應(yīng)用，增加實踐認知能力以及適應(yīng)未來工作的能力。雙導(dǎo)師制度有利于職前幼兒教師理論與實踐相結(jié)合，能夠與時俱進。
此外教育見習與教育實習是實踐教學課程中不可缺少的部分。教育見習是增強職業(yè)感認識，在步入教學內(nèi)容的實踐當中，從第二學期開始每學期見習一周左右，在具體的實踐教學環(huán)節(jié)當中堅定基本的教學信念，明確職業(yè)目標和學習上的努力方向，既在教學上實現(xiàn)了學習的目的，還實現(xiàn)了師范教育帶來的職業(yè)體驗。而教育實習主要是在5個學期的學習之后，學生在實習的時候帶著自身的專業(yè)知識，到相關(guān)的幼兒園機構(gòu)去進行為期一學期左右的實習、觀察和了解并研究教育服務(wù)對象的生理、心理和能力。在實習的過程中，主要是用理論指導(dǎo)實踐，從實踐感受自身的不足，并獲得理性的升華。
(四)探索實踐教學評價體系
探索多元化的實踐教學評價體系，應(yīng)遵循堅持統(tǒng)一標準和尊重個性差異原則、堅持分類評價原則、堅持主體性原則以及堅持創(chuàng)新性原則等，從而更科學全面的評價職前幼兒教師的實踐能力。由此可見，探索完善的實踐教學評價體系對實踐教學起到導(dǎo)向的作用。多元化的實踐教學評價體系可以在實踐教學效果和實踐教學內(nèi)容兩方面對職前幼兒教師進行評價。針對職前幼兒教師實踐教學效果的評價，除了教師自評，還要鼓勵學生、管理人員以及一線的幼兒教師參與評價，保證評價的全面與公正。在實踐教學內(nèi)容的評價中，除了評價課堂教學實習、課外活動和平時表現(xiàn)外，還要對教育實踐準備、教育調(diào)查、專業(yè)意識等方面進行評價，除了關(guān)注學生的知識掌握程度，也要關(guān)注學生的合作能力、創(chuàng)新能力、解決問題的能力的提升等。
四、構(gòu)建完善的實踐教學保障體系
（一)完善實踐教學條件,建全實踐教學基地
實踐教學條件主要是指校內(nèi)實訓實驗條件，這是實踐教學體系的重要組成部分，實訓實驗條件主要指學前教育專業(yè)的各種類型的實訓實驗室，一般包括音樂教室、鋼琴教室、畫室、手工室、舞蹈教室、沙畫實驗室、感統(tǒng)訓練室和奧爾夫音樂教室等。健全實踐教學基地主要是指建立一批相對穩(wěn)定的優(yōu)質(zhì)見習實習基地。
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