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高中信息技術(shù)生態(tài)課堂教學模式的行動研究
江蘇省蘇州市吳江中學 許雪康 2020/1/29 10:14:42
摘要：教育生態(tài)學作為新課改改革背景下新興的一種教學手段，主要是將多個學科的教學視為動態(tài)的生態(tài)系統(tǒng)，需要教師們能夠從生命高度出發(fā)，采用新穎的觀點開展教學工作。近年來我國在高中課堂教育中都開設(shè)了信息技術(shù)的教學課程，通過生態(tài)課堂教學理念的應用，彰顯出學生的教學主體地位，本文主要就高中信息技術(shù)生態(tài)課堂教學模式進行了探究。
關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；生態(tài)課堂教學；應用方法
新課改的推行對于高中課堂教學提出了更高的要求，只采用單一教學手段，還無法滿足現(xiàn)階段的課堂教學需求。因此高中教師還要積極采納先進教學理念，利用生態(tài)課堂教學模式提高課堂的教學有效性，保障整體的教學質(zhì)量。信息技術(shù)生態(tài)課堂模式能夠?qū)⑸鷳B(tài)學引入到課堂教學領(lǐng)域中，對于學生的全面發(fā)展也有著重要意義。
一、生態(tài)課堂教學模式概述
在生態(tài)課堂教學模式中，需要從生命高度開展一系列的教學活動，還要將學生作為課堂教學的主體部分。在該教學體系中強調(diào)每一位學生的需求、欲望跟意識，還將學生的個性化發(fā)展作為重要的教學參考目標。通過現(xiàn)代化課堂教學手段以及先進教學理念的應用，讓學生獲得良好的學習效果基礎(chǔ)上，提升自身的全面綜合素質(zhì)。生態(tài)課堂教學具備有民主平等、自然和諧以及開放性的特點，注重學生們的健康以及個性化發(fā)展，對于課堂教學有效性跟質(zhì)量的進一步提高至關(guān)重要。
二、高中信息技術(shù)生態(tài)課堂教學模式的應用手段
（一）創(chuàng)設(shè)探究情景
在新課改教學理念下，學生教學主體性發(fā)揮效果還直接影響到教學質(zhì)量。而在生態(tài)課堂教學模式中，還要結(jié)合學生特點采用針對性教學手段，激活現(xiàn)有教學資源，讓學生能夠主動進行教學資源的接受跟開發(fā)，提升學生對于課程的探索興趣跟學習積極性。在進行高中信息技術(shù)課程教學過程中，教師可以進行良好的問題探究情景的設(shè)置，讓學生能夠自由發(fā)表自身對于問題的看法，還要鼓勵學生進行問題的提出以及質(zhì)疑，讓學生能夠在輕松平等的氛圍內(nèi)進行信息技術(shù)課程的學習。
比如高中信息技術(shù)教師在進行“認識IP地址”這一章節(jié)的教學過程中，教學目標為讓學生熟練掌握網(wǎng)絡間實現(xiàn)訪問跟通信的原理，并且明確IP地址管理的重要性。在教學過程中教師可以適當提出問題，比如在不同城市的兩個人是如何通過信息技術(shù)進行交流跟溝通的。通過探究情景的創(chuàng)設(shè)，促進學生利用教學過程中的資源進行問題的解決，并且在解決過程中更好的掌握教學內(nèi)容，來讓生態(tài)課堂教學模式的效果得到最大限度的發(fā)揮。
（二）構(gòu)建師生互動交流平臺
良好的教學氛圍是保障教學工作順利開展的重要前提，在生態(tài)課堂教學模式的應用過程中，如何構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，也是每一個高中教師所需要重點考慮的問題。通過師生互動交流平臺的構(gòu)建，能夠讓學生真正融入到課堂教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)學生之間的積極互動，讓教師跟學生能夠在一個平等的態(tài)度下理論交流，實現(xiàn)互助學習，讓整個課堂教學的有效性得到提升。
比如高中信息技術(shù)教師在對“獲取信息的過程跟辦法”進行教學講解時，通過師生互動交流平臺，可以實現(xiàn)師生之間的有效交流跟溝通。高中教師首先要引導學生自主閱讀課本上的知識，隨后在教師引導下進行相關(guān)操作。學生在遇到了不懂的問題之后，可以通過跟同學進行互動交流，或者跟教師互動交流的方式來進行解決，讓學生能夠在互動平臺基礎(chǔ)上進行教學內(nèi)容的有效討論，對于學生知識掌握能力的提升也有著重要意義。比如學生在該課程學習過程中，因為學生們對搜索引擎知道的比較少，因此在信息獲取過程中還存在有較大難度。通過師生互動交流，教師還可以及時告訴學生那種搜索引擎適用于何種信息的獲取，幫助學生進行該方面內(nèi)容的學習，讓學生對該方面的內(nèi)容有更加深入的了解。此外通過師生互動交流平臺的構(gòu)建，對于學生交流溝通能力的提升也有著重要意義，從而滿足我國新課改下對于學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的各項要求。
（三）發(fā)揮學生在課堂上的主體性
學生課堂主體性的發(fā)揮效果，也會直接決定課堂的教學質(zhì)量，因此高中信息技術(shù)教師在教學過程中，還要通過生態(tài)化課堂教學模式的應用，讓學生自身的學習主體性在課堂上得到充分的發(fā)揮跟調(diào)動，從而讓該教學模式的應用效果得到發(fā)揮。在具體的課程授課過程中，教師要充分尊重學生的主體性，將自己的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導者，在課程教學中要充分發(fā)揮出自身的引導作用，這樣才能夠幫助學生更好的對課堂知識進行理解跟應用，對于學生知識點的掌握也有著重要的促進意義。
比如在進行“常用文本形式排版”課程教學過程中，一般都是由學生結(jié)合實際的文本形式，來對相關(guān)內(nèi)容進行排版。但是教師發(fā)現(xiàn)在實踐操作過程中，很多學生都沒有熟練掌握排版技術(shù)，在具體文本形式排版過程中依舊存在有比較多的困難。這時候教師就要給予學生一定的引導，讓學生們更好的掌握教學內(nèi)容，借此來獲（未完，下一頁）
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