巧用閱讀教學(xué)助推初中英語核心素養(yǎng)
江蘇省江陰市青陽第二中學(xué) 徐婷 2020/2/5 16:20:30
(接上頁)英語認知能力和英語學(xué)習(xí)水平,對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動等方面進行合理設(shè)置和應(yīng)用。當然,結(jié)合實際的英語教學(xué)工作,教師可以組織進行開展互動學(xué)習(xí),以此來提高對英語課文知識和課外素材的理解和感悟。教師應(yīng)該綜合分析和把握學(xué)生的平常學(xué)習(xí)狀態(tài)以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)成績,然后為學(xué)生分為ABC三組,一般來說,A層是閱讀能力較好的學(xué)生;B層是閱讀能力一般的學(xué)生;C層是閱讀方面有障礙的學(xué)生。針對A層的學(xué)生教學(xué),不僅要注重引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)知識,同時要對學(xué)生進行更高層次的英語知識應(yīng)用的培養(yǎng)。針對B層次的學(xué)生,教師要幫助和引導(dǎo)學(xué)生夯實英語基礎(chǔ)性知識,并且有針對性的加強對學(xué)生的語感訓(xùn)練;針對C層次的學(xué)生,教師要了解這些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,加強對學(xué)生基礎(chǔ)知識內(nèi)容做好教學(xué)講解,以此來實現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)知識理解能力的提升。
(二)階梯式的提問方式應(yīng)用
學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點各有差異,所以教師在開展學(xué)生思維能力培養(yǎng)方面,應(yīng)該把握具體英語課文內(nèi)容,有針對性的將接階梯式的提問方式應(yīng)用到課堂教學(xué)中,并設(shè)計層次性的問題,引導(dǎo)結(jié)合課文知識內(nèi)容引入到課文素材知識方面,并將實際的英語知識應(yīng)用到實際問題中,并加深對文中表述觀點的把握和評價,幫助學(xué)生構(gòu)建起符合自身學(xué)習(xí)情況的創(chuàng)造性的思維。
比如針對九年級上冊unit 3 Teenage problems 為例,教師可以采用階梯式的問題,以此來促進學(xué)生思維發(fā)散和拓展。
what’s recognize and understand vocabulary about problems ?
Can you please teach me how achieve a balance between the two ?
Can you offer me some suggestions ?
Whose is the possessive form that?
(三)分層閱讀教學(xué)的意義
學(xué)生的思維能力培養(yǎng)和發(fā)展需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課文素材中蘊含的深厚文化思想內(nèi)涵和具體的文化信息予以培養(yǎng),開展英語閱讀教學(xué)中,教師在把握學(xué)生對課文素材的表面信息理解基礎(chǔ)上,同時要確保學(xué)生能夠加深對文章內(nèi)容的理解,最好是讀懂和深入研究透文章中蘊含的深厚內(nèi)涵,從而可以確保學(xué)生提高對文本內(nèi)容的深入理解和思考,也能夠加深學(xué)生對文中蘊含深厚內(nèi)涵的理解。當然在英語教學(xué)過程中,教師可以結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容提出問題,尤其可以結(jié)合內(nèi)容進行拓展分析,結(jié)合學(xué)生的生活實際和課文內(nèi)容予以引導(dǎo)培養(yǎng),從而更好的啟發(fā)學(xué)生展開閱讀思考,拓展學(xué)生的自身創(chuàng)新思維,以此來更好的幫助通過英語閱讀學(xué)習(xí),加深對課文文章的思想情感感悟,不斷提高自身的思維和情操。
三、通過語境來猜詞義
語境主要指的是語言環(huán)境,語境往往有兩方面的含義,一方面指的是語言因素,另外一方面指的是非語言因素。具體來說,語言因素往往涉及到多方面的內(nèi)容,其中就涉及到文章的上下文結(jié)構(gòu)和故事的發(fā)展脈絡(luò)以及實際的故事情境和故事對象以及故事的前提等方面因素,在初中英語教學(xué)過程中,借助語境猜詞意的方式進行英語教學(xué),主要是借助語境來推測一些生僻詞的方法,很多時候,由于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和相應(yīng)的知識理解能力不深,難以完整的理解文中的意思,很容易遇到不認識的關(guān)鍵詞,對學(xué)生的知識理解和學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響,在實際的英語教學(xué)過程中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章的邏輯和背景以及語言結(jié)構(gòu)等方面的內(nèi)容進行綜合分析和理解,并以此來推測出文章中關(guān)鍵詞的含義,這樣一來可以有效培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維,加強學(xué)生對英語知識的應(yīng)用能力,比如在針對《the spirit of Christmas 》的第二自然段第三句he is mean and only thinks about himself 中的“mean”,學(xué)生可能簡單的認為是所學(xué)習(xí)到的“意思和意義”,但是將其應(yīng)用在實際的文章中,往往難以形成有效的知識結(jié)構(gòu),但是結(jié)合實際的英語文章上下文結(jié)構(gòu),可以推測中這個單詞在文章中的含義應(yīng)為:自私,吝嗇 。通過這種方法,可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的發(fā)散思維。
四、借助精讀來領(lǐng)會文章內(nèi)涵
學(xué)生在基本理解和掌握文章整體內(nèi)容的基礎(chǔ)上,可以引導(dǎo)學(xué)生進行進一步的深入研究,這種細致深入的閱讀也被稱為精讀(close-reading )閱讀的目的往往超過了閱讀的本質(zhì),更多的將重點放在對文章內(nèi)涵的理解上,教師可以引導(dǎo)學(xué)生細致認真的推敲和揣摩文中的關(guān)鍵句和段落,能夠加深學(xué)生對文章中詞句的理解。組織學(xué)生借助合作學(xué)生的方式,對文章中的關(guān)鍵詞句進行分析以及,可以更加高效的理解作者的思想情感,當然,進行英語閱讀過程中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用語言和文化鑒賞能力,確保學(xué)生的綜合素(未完,下一頁)
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