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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的有效策略研究
吉林省榆樹市泗河鎮(zhèn)中心小學(xué)校 劉振軍 2020/2/8 14:17:40
摘要：隨著課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不符合時代的需要，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性成為當今小學(xué)教育的重點。數(shù)學(xué)是一門思維性極強的科目，對于小學(xué)生來說，提升數(shù)學(xué)思維能力是一個長期而又復(fù)雜的過程。因此教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)中，要采用豐富的教學(xué)方法和教學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)問題情境讓學(xué)生突破思維定式，多動腦思考多動手實踐。本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的有效策略研究進行分析，以期為提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)提供借鑒和參考。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)設(shè)；問題情境；策略
數(shù)學(xué)知識對于小學(xué)生而言有較強的抽象性和邏輯性，在這種情況下，新課標也對教師和學(xué)生提出了更高的要求。一方面，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在教學(xué)中形成以學(xué)生為主體的模式，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂效率。另一方面，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，將抽象數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為具體的操作能力，通過多角度思考問題，幫助學(xué)生提高自主解決問題的能力并提升數(shù)學(xué)思維能力。
一、 創(chuàng)設(shè)問題情境對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性
1. 提升課堂效率
通過運用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)問題情境打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法的局限性，不僅符合現(xiàn)代新課改課程標準，也遵循了從抽象到具體、從簡單到復(fù)雜的教學(xué)原則，適應(yīng)小學(xué)生素養(yǎng)的形成與發(fā)展。情境教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)場景，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，在這個過程中能迅速吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的思考能力，也加強了老師與學(xué)生之間的互動，從而提高課堂效率。
2. 提升學(xué)生學(xué)習(xí)成果
小學(xué)生擁有豐富的想象力和創(chuàng)造力，可是認知和辨別能力不足，針對小學(xué)生這一特征，引入情境教學(xué)法能夠提高小學(xué)生的基礎(chǔ)認知能力、語言表達能力和人際交往能力。創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生快速融入課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的想象力，對所學(xué)內(nèi)容大膽現(xiàn)象，讓學(xué)生徜徉在知識的海洋里，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。將學(xué)生帶入特定的情境，培養(yǎng)基本的科學(xué)學(xué)習(xí)能力，幫助他們形成正確的價值觀，讓學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)中熟練掌握知識。
二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的策略
1. 創(chuàng)設(shè)生活化問題情境
數(shù)學(xué)與生活不是對立的，教師必須要從自身出發(fā)充分發(fā)揮個人的主觀能動性，結(jié)合生活實際，通過情境教學(xué)法將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來，將生活中一些知識帶入數(shù)學(xué)課堂上，讓學(xué)生通過對這些生活知識進行探究學(xué)習(xí)，進而把握一些數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)容。更重要的是，這種教學(xué)方法能夠引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生興趣和求知欲，充分調(diào)動學(xué)生們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新型學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)方式。
例如在學(xué)習(xí)一些數(shù)量關(guān)系的問題時，教師可以列舉生活中的一些例子，比如還房貸的例子，并提問學(xué)生是等額本金還錢合算還是等額利息還錢劃算？可以制定怎樣的還款計劃？通過創(chuàng)設(shè)與實際生活相關(guān)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生興趣和求知欲。
又例如在學(xué)習(xí)《空間幾何》這節(jié)課時，教師可以分小組讓學(xué)生觀察教學(xué)樓、課桌、升旗臺等建筑，以此引入空間概念，充分利用學(xué)生的空間想象力進行課堂教學(xué)。學(xué)生通過觀察生活中的建筑，結(jié)合想象力，不僅幫助他們在平面展開圖與立體圖直接建立了聯(lián)系，而且也提高了學(xué)生的解題速度。
2. 創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境
教師是小學(xué)生成長過程中的指路者和引路人，傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師是主體，源源不斷向?qū)W生灌輸課本知識，這種教學(xué)模式十分不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。因此，教師必須創(chuàng)新教育方法，創(chuàng)設(shè)趣味性的數(shù)學(xué)情境，將一些抽象的課本知識轉(zhuǎn)化為看得見、摸得著的真實形態(tài)，激發(fā)學(xué)生的興趣并深化學(xué)生對本課題內(nèi)容的認知。
例如在教學(xué)《有余數(shù)的除法》時，教師可以設(shè)計“狼來了”的游戲：（1）由教師扮演“老狼”，九名學(xué)生扮演“綿羊”。（2）“老狼”背對“綿羊”，“綿羊”們統(tǒng)一發(fā)問“老狼老狼幾點了？”，“老狼”可以回答“四點了”。（3）九只“綿羊”們立刻四四抱團，其余學(xué)生能迅速列出算式9÷4=2（組）……1（人）。按照以上游戲方式不斷變化“綿羊”數(shù)和時間數(shù)來加深學(xué)生對有余數(shù)的除法的理解，教師還可以讓學(xué)生們下課之后也可以進行這樣的“狼來了”的游戲?qū)λ鶎W(xué)知識進行鞏固。
又例如在學(xué)習(xí)《乘加和乘減》時，教師可以帶著學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情景，如3盤蘋果都是4個，最后一盤蘋果是2個。對于3×4+2=14能根據(jù)圖示明白算式的含義。假設(shè)教師又買了2個蘋果放到盤子里，師：請問現(xiàn)在有多少個？學(xué)生能很快回答是4×4=16。師：原來我真的有那么多嗎？生：老師后來放進去的2個蘋果不是原來的，所以要求原來的得去掉這2個。就有了4×4-2=14。教師通過創(chuàng)新教育方式，創(chuàng)設(shè)這種角色扮演的趣味性情境，可以活躍課堂氛圍，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。
3. 利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)問題情境
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個“發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——發(fā)現(xiàn)問題”循環(huán)往（未完，下一頁）
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