|
農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育策略的研究
泰州市姜堰區(qū)港口學(xué)校 劉美萍 2020/2/16 13:09:39
摘要：中國(guó)大部分人還生活在農(nóng)村這片土地上，農(nóng)民為了生計(jì)從年頭到年尾在各個(gè)大城市打工，成了城市一道亮麗的農(nóng)民工風(fēng)景線，因此他們不得不割舍親情把自己的孩子留在祖父母或外祖父母身邊生活，這些孩子催生了農(nóng)村土地的又一道風(fēng)景------留守兒童。留守兒童的教育問(wèn)題成了農(nóng)村教師最棘手的教育，這些孩子各種習(xí)慣、行為、學(xué)習(xí)與正常孩子比差異很大，大部分孩子在學(xué)習(xí)上成了學(xué)困生、生活上成了垃圾生，少部分孩子有的甚至有了犯罪記錄。為了這些孩子的未來(lái)，作為教育人我覺(jué)得應(yīng)該找到一條適合孩子的教育途徑，這就需要我們從學(xué)校、教師、家庭三個(gè)方面著手，讓家校、師生、生生心心相連，構(gòu)建家庭、學(xué)校、教師協(xié)力的“留守兒童”成長(zhǎng)共同體，共同成長(zhǎng)、共同進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：留守兒童 教育策略
“留守兒童”特指父母雙方或單方離開(kāi)家鄉(xiāng)務(wù)工，孩子與祖父母或外祖父母一起生活的一類孩子的統(tǒng)稱。這是經(jīng)濟(jì)發(fā)展和城鄉(xiāng)化進(jìn)程的必然“產(chǎn)物”。這項(xiàng)“產(chǎn)物”無(wú)論在生活、心理、學(xué)習(xí)等方面讓人心疼，惹人憐憫，周宗奎的研究顯示這些孩子最突出的問(wèn)題是心理問(wèn)題如：情緒問(wèn)題、交往問(wèn)題和自卑問(wèn)題。范方研究認(rèn)為這些孩子的人格特點(diǎn)主要有：樂(lè)群性低，比較冷淡，孤獨(dú)；情緒不穩(wěn)定，易心煩意亂，自控力差；圓滑世故，少年老成；抑郁壓抑，憂慮不安；緊張焦慮，心神不定。這群孩子現(xiàn)在已成為搞好鄉(xiāng)村教育的一項(xiàng)難題。
如何解決留守兒童所帶來(lái)的一系列學(xué)生難題，讓他們感受到關(guān)愛(ài)，樹(shù)立學(xué)習(xí)、生活的自信，學(xué)會(huì)“感恩、回報(bào)”，使他們?cè)诘赖律�、學(xué)業(yè)上能夠有所成長(zhǎng)，經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐作為老師的我覺(jué)得需要從學(xué)校、教師、家庭、政府四個(gè)方面著手，深入了解“留守兒童”的生活、學(xué)習(xí)、心理等困難，帶領(lǐng)他們樹(shù)立學(xué)習(xí)、生活的強(qiáng)大自信，讓家校、師生、生生心心相連，構(gòu)建家庭、學(xué)校、教師協(xié)力的“留守兒童”成長(zhǎng)共同體，共同成長(zhǎng)、共同進(jìn)步。
一、俯身親近花開(kāi)，傾聽(tīng)生命精彩
每一朵花兒的開(kāi)放都有自己的時(shí)節(jié)，早與遲、謝與落都在不覺(jué)間；每一個(gè)孩子都是不一樣的，相同的錯(cuò)誤背后是不同的原因。作為教師我們應(yīng)該有著一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，一份信任學(xué)生的自信，俯身親近花開(kāi)，傾聽(tīng)生命精彩。
在我們與留守兒童的接觸中，經(jīng)常遭遇的事情就是他們以各種理由不寫作業(yè)，不完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在憤怒之余，我們應(yīng)當(dāng)敏銳的觀察每一個(gè)孩子，深入到他們的村莊、家庭，了解他們的具體情況，為每一個(gè)孩子建立不同的個(gè)人檔案，針對(duì)他們的不同之處，尋求幫助他們樹(shù)立自信、轉(zhuǎn)變他們的方式。真正的深入到他們的生活中，去傾聽(tīng)他們的精彩。也許，生活的變幻讓我們無(wú)法相信每一個(gè)人，但深入的了解可以讓我們信任自己的每一個(gè)學(xué)生，為自己的心靈、孩子的心靈構(gòu)建一份信任的基地，互相傾聽(tīng)彼此之間生命的精彩，綻放屬于自己的生命之花。
二、碰撞心靈之花，反芻生命艱難
孩子是善良的，他們很多時(shí)候的不懂事來(lái)源于對(duì)生命艱難的無(wú)知。他們看到是親情的缺失，而沒(méi)有發(fā)現(xiàn)父母、祖輩那深沉的愛(ài)。喚起孩子內(nèi)心與親人的愛(ài)意，讓他們的心靈持久的碰撞，讓他們感悟生命的艱難，才能讓他們更好的適應(yīng)生命的成長(zhǎng)。
筆者在研究時(shí)遇到了好多的孩子對(duì)父母存在怨恨，他們內(nèi)心并不邪惡，只是無(wú)法理解父母遠(yuǎn)離的用意。對(duì)于這樣的孩子，在心理疏導(dǎo)之余，我們選擇帶著他們參加實(shí)踐活動(dòng)。我們建立了自留的種植實(shí)驗(yàn)田，選擇了部分家庭作為實(shí)踐基地。在多次的活動(dòng)中，讓孩子們感悟父母農(nóng)作的不易，見(jiàn)證祖輩的的辛苦，感受生命的艱難。喚起心底那份深沉的愛(ài)戀。整個(gè)過(guò)程中以一種“愛(ài)人”之心去熱愛(ài)他們，細(xì)心、細(xì)致的關(guān)注他們每一份的成長(zhǎng)。引導(dǎo)所有學(xué)生學(xué)會(huì)愛(ài)人、感恩，大家共同踐行“愛(ài)人”之心，共同成長(zhǎng)。
三、構(gòu)建成長(zhǎng)合力，靜待生命成長(zhǎng)
保持一顆愛(ài)人的心，在充分了解彼此困難的基礎(chǔ)上，在充分建立彼此信任的基礎(chǔ)上，將心與心連接起來(lái)，學(xué)校、家庭、師生、生生心心相印，建立家校、師生、生生互幫互助的生命成長(zhǎng)共同體，是解決留守兒童這一學(xué)生難題的一大有效措施。
結(jié)合我們建立的學(xué)生個(gè)人檔案，根據(jù)各個(gè)同學(xué)、教師的個(gè)人特點(diǎn)，建立大到6人，小到3人的學(xué)習(xí)互助成長(zhǎng)共同體，互幫互助，幫助弱勢(shì)成員建立生活、學(xué)習(xí)自信，促成所有人共同成長(zhǎng)。根據(jù)反芻感悟中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，不斷更新調(diào)整共同體構(gòu)成，強(qiáng)化共同體學(xué)習(xí)、生活規(guī)范，促使所有的師生、生生心心相印，共同成長(zhǎng)。
農(nóng)村留守兒童不是孩子和父母的錯(cuò)，是特定的社會(huì)造成了特定的群體。這些孩子需要老師、社會(huì)的關(guān)愛(ài)，大家都給他們一次善意的微笑，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，往往可能使這些學(xué)生受益終身。有時(shí)這些孩子就像一個(gè)折翼的天使，他們需要我們?nèi)椭迯?fù)，需要我們?nèi)椭委�，只要我們付出，關(guān)注這些可愛(ài)的天使們，傾注我們對(duì)他們愛(ài)，讓他們?cè)谝粋�(gè)和諧的大家庭中生活、在這個(gè)充滿歡樂(lè)的大家庭中健康成長(zhǎng)，在一（未完，下一頁(yè)）
|