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審辯式思維在中職英語閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)
江蘇省高淳中等專業(yè)學(xué)校 湯曉娟 2020/3/29 9:19:24
摘要：英語課程是中職教學(xué)體系中的重要組成部分，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式比較陳舊，教師的教學(xué)思路也單一化，不利于對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在素質(zhì)教育的要求下，英語教師必須要將審辯式的思維滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，增強中職學(xué)生的綜合素養(yǎng)。本文分析了審辯式思維在英語閱讀中的重要性，并提出了英語閱讀中增強學(xué)生審辯式思維的策略，以便強化英語閱讀的效率。
關(guān)鍵詞：審辯式思維；中職學(xué)校；英語閱讀；重要性
閱讀在英語教學(xué)中占據(jù)著重要的作用，閱讀能夠幫助學(xué)生充分的輸入，并理解知識，同時還能夠提升學(xué)生的口語表達能力，將英語內(nèi)容進一步深化，在英語閱讀的教學(xué)中融合審辯式思維，對增強學(xué)生的英語閱讀效率，以及培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)具有極大的作用，調(diào)動了中職學(xué)生對英語閱讀的積極性，為學(xué)生提供了更多的英語學(xué)習機會，讓英語閱讀的質(zhì)量更高。
一、審辯式思維在中職英語閱讀教學(xué)中的重要性
在素質(zhì)教育的要求下，中職英語教學(xué)有了新的目標，枯燥的英語閱讀已經(jīng)與社會對中職學(xué)生的要求不相符合，教師需要積極的融合審辯式思維，從學(xué)生的態(tài)度、英語閱讀技巧、文章的理解角度以及語感等各個方面出發(fā)，為學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)體系。這樣能夠極大的凸顯中職學(xué)生在英語閱讀教學(xué)中的主體性，通過開展自主閱讀或者小組合作閱讀的方式，極大的激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造能力，增強了學(xué)生的口語表達能力，有助于促進中職學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展的目標。此外，審辯式思維包含了學(xué)生的對比能力、理解能力、推理能力以及歸納和總結(jié)的能力，能夠從多個維度理解英語閱讀的文章，有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。目前，“立德樹人”已經(jīng)成為中職教學(xué)的主要目標，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，也是英語學(xué)科的主旨和任務(wù)，審辯式思維能夠從多個方面以及多個層次增強學(xué)生的文化素質(zhì)，有助于提升英語學(xué)科素養(yǎng)。因此，教師要對其加以重視。
二、審辯式思維在中職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略
（一）巧妙設(shè)置閱讀問題，引發(fā)學(xué)生的思考
對于中職學(xué)生而言，英語的學(xué)習能力普遍比較差，英語基礎(chǔ)比較薄弱，掌握的單詞以及詞匯的數(shù)量也比較少，同時有些學(xué)生的自控能力不強，甚至對英語學(xué)習產(chǎn)生了抵觸的心理，不愿意參與到英語閱讀的過程中。因此，教師在應(yīng)用審辯式思維在英語閱讀教學(xué)時，首先要為學(xué)生提出具有趣味性的問題，引起學(xué)生對閱讀文章的思考，并極大的調(diào)動學(xué)生對英語閱讀的興趣。比如：在進行“圣誕節(jié)”有關(guān)的英語閱讀文章教學(xué)時，教師可以先為學(xué)生設(shè)置思考問題“”，然后將學(xué)生分成不同的討論小組，和同學(xué)分享圣誕節(jié)相關(guān)的故事，充分的把握閱讀教學(xué)的三個維度“what”“how”“why”，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度分析文章的內(nèi)容，并通過相關(guān)的題目來梳理文章的脈絡(luò)，避免在閱讀的過程中存在形式化或者盲目性的現(xiàn)象。這樣不僅能夠提升學(xué)生的邏輯思維能力，還可以從問題的思考和討論中鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。
（二）通過可視化方法，構(gòu)建完整的思維體系
在以往的英語閱讀教學(xué)中，教師會讓學(xué)生自主閱讀，然后通過集中講解的方式，引導(dǎo)學(xué)生加以理解，這種模式比較枯燥，難以吸引學(xué)生的閱讀熱情。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在中職英語的教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，審辯式思維與英語閱讀相融合，需要教師構(gòu)建可視化的閱讀學(xué)習模式，借助圖示、視頻或者表格，讓學(xué)生能夠自主地繪制出文章的關(guān)系圖或者準確把握文章的線索等內(nèi)容，這樣就可以使得閱讀教學(xué)更加清晰化。比如：在閱讀“Can you come to my party?”相關(guān)的內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生先搜集國外聚會相關(guān)的視頻或者圖片等，然后從文化的角度理解文章，拓展學(xué)生的英語視野，強化學(xué)生對閱讀學(xué)習的質(zhì)量。
（三）明確閱讀目標
審辯式思維教學(xué)下，要求英語教師必須要為學(xué)生設(shè)置更加明確的閱讀目標，讓學(xué)生通過相應(yīng)的閱讀任務(wù)，增強學(xué)生的閱讀技能，掌握更多的閱讀方法。教師應(yīng)該對學(xué)生的英語閱讀能力有充分的認識 ，然后制定出更加科學(xué)的閱讀指南，以及閱讀任務(wù)，鼓勵學(xué)生在閱讀的過程中及時發(fā)現(xiàn)問題，并探究問題，最后通過自主探索以及小組討論的方式解決問題，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極糾錯，這樣能夠增強學(xué)生的思辨能力以及探究能力。比如：在閱讀“Pioneer for All People”時，教師應(yīng)該設(shè)置清晰的閱讀目標，要求學(xué)生深刻的理解“ Although he is one of China’s most famous scientists，Yuan Longping considers himself a farmer，for he works the land to do his research.”這句話的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生從袁隆平院士對雜交水稻的探索以及不斷的科研中，學(xué)習袁隆平院士的科研精神以及勇于挑戰(zhàn)的品質(zhì)。審辯式思維在（未完，下一頁）
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