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運用思維導(dǎo)圖提升中職生語文核心素養(yǎng)的應(yīng)用研究
江蘇省常熟中等專業(yè)學(xué)校 戴燕平 江蘇常熟 215500 2020/4/6 12:33:24
摘要:中職學(xué)生的人才培養(yǎng)方向有著自己的特殊性，讓學(xué)生成為黨和國家發(fā)展需要的優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)型人才是中職教育的根本目標(biāo)，這里的專業(yè)技術(shù)并不僅僅局限在專業(yè)的學(xué)科知識范疇以內(nèi)，還要求學(xué)生具備良好的品德修養(yǎng)、具有豐富的知識面，成為既專又博的專業(yè)技術(shù)型人才，中職語文教學(xué)兼具工具性與人文性，可以有效地拓展學(xué)生的知識面，提升學(xué)生的認(rèn)知水平，具有極強的教育價值。巧妙地運用思維導(dǎo)圖，可以增強中職生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對知識內(nèi)容的記憶水平，本文就運用思維導(dǎo)圖提升中職生語文核心素養(yǎng)的應(yīng)用進行研究與分析。
關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；語文核心素養(yǎng)；應(yīng)用
中職教育是我國教育體系的重要組成部分，與歐美發(fā)達國家相比，我國的職業(yè)教育水平仍然有著很大的上升空間。眾所周知，德國代表著世界制造，我們熟悉的大眾、奔馳、寶馬等汽車品牌，還有以西門子為代表的電子產(chǎn)品都源于德國制造，德國技術(shù)代表著世界制造業(yè)的發(fā)展水平，創(chuàng)造了輝煌的成就，而這些成就大多是由中職和高職教育畢業(yè)的學(xué)生取得的。他們從學(xué)校畢業(yè)，就進入工廠工作，成為一名技術(shù)熟練，有責(zé)任感的車間工人，正是由于德國職業(yè)教育的高度發(fā)達化，學(xué)生在學(xué)校就可以基本掌握完整的專業(yè)基礎(chǔ)知識，在學(xué)校畢業(yè)之后，他們已經(jīng)成為一名具備操作能力的技術(shù)人員，缺乏的僅為經(jīng)驗。德國工人并不是流水線中的某個環(huán)節(jié)，而是具備獨立決斷，在自己專業(yè)領(lǐng)域有著較為豐富知識的專家。
德國經(jīng)驗為我們的中職教學(xué)提供了具有參考性的教學(xué)素材，開展中職教育并不是簡單地推進專業(yè)知識，還要全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生全面地認(rèn)識自己的專業(yè)，實現(xiàn)專業(yè)知識與社會多元知識的有效鏈接。這就要求中職學(xué)校充分重視語文教育，在語文核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，采取思維導(dǎo)圖的方式開展中職語文教育，可以充分發(fā)揮語文教育的優(yōu)勢，實現(xiàn)教育價值最大化，全面提高中職學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
一、語文核心素養(yǎng)與思維導(dǎo)圖的概念分析
（一）語文核心素養(yǎng)
語文核心素養(yǎng)為中職語文教師的教學(xué)工作指明了方向，它不僅涵蓋了語文基礎(chǔ)教育標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，還具有審美教育價值與文化傳承意義，具體包括語言的建構(gòu)與應(yīng)用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的理解與傳承。
具體來看，語言的建構(gòu)與應(yīng)用是對于中職語文教學(xué)的基本要求，要求學(xué)生具備基本的語言表達與理解能力，可以清晰地表達自己的思想，準(zhǔn)確地領(lǐng)會他人的表達內(nèi)容，有效地與他人進行溝通，并具備扎實的閱讀與寫作能力。
思維的發(fā)展與提升要求增強學(xué)生獨立思考的能力，通過語文教學(xué)，促進學(xué)生思維發(fā)展，啟迪學(xué)生思想、激發(fā)想象力、拓展知識面，讓學(xué)生的形象思維與邏輯思維同時得到有效的鍛煉，進而讓思想更加成熟，提升學(xué)生獨立思考與解決問題的能力。
審美的鑒賞與創(chuàng)造強調(diào)語文教學(xué)的美學(xué)價值，美育是素質(zhì)教育的重要組成部分，語文教學(xué)具有人文屬性，這就要求語文教學(xué)承載美學(xué)教育內(nèi)容，通過中職語文教學(xué)，學(xué)生可以從文字中感受到思想的廣度與深度，品味到文字營造出的優(yōu)美意境，這種美既包含畫面美，又涵蓋精神美，涉及到意識形態(tài)中的方方面面，可以達到陶冶情操的效果，幫助學(xué)生構(gòu)建正確的審美觀。
文化的理念與傳承是語文核心素養(yǎng)的終極目標(biāo)，即通過語文教學(xué)，調(diào)動學(xué)生積極性，化被動為主動，系統(tǒng)地掌握語文知識，繼承與發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化自豪感和民族自豪感。
（二）思維導(dǎo)圖
思維導(dǎo)圖（Mind Map）由英國人托尼·巴贊（Tony Buzan）在 20 世紀(jì) 60 年代所創(chuàng)造，也被稱為腦圖、心智圖、樹狀圖等。思維導(dǎo)圖是指圍繞特定主題，按照信息要素的內(nèi)在類別、層級和次序展開分支，由關(guān)鍵詞、圖形及色彩的組合標(biāo)識分支，充分利用圖形、色彩和字體的變化將放射狀思維過程和結(jié)果可視化的工具。思維導(dǎo)圖是一種認(rèn)知方式，它可以借助各類圖像，在腦中將不同的知識內(nèi)容進行區(qū)分，科學(xué)的排列組合，進而構(gòu)成一套系統(tǒng)的知識內(nèi)容，不僅可以增強學(xué)生的認(rèn)知水平，還可以加深學(xué)生對所學(xué)知識內(nèi)容的理解與認(rèn)識。具體來看思維導(dǎo)圖有三個顯著特征，分別為信息的多元性、信息的發(fā)散性、信息的結(jié)構(gòu)性與信息的整體性。
信息的多元性是從思維導(dǎo)圖的表達方式來闡述的，思維導(dǎo)圖可以通過圖形、色彩、字體變化等一切具有標(biāo)志性的信息載體來表示知識內(nèi)容，比如黃色代表基礎(chǔ)知識內(nèi)容，紅色代表重點知識內(nèi)容，借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生在腦中可以構(gòu)建認(rèn)知體系。
信息的發(fā)散性體現(xiàn)了思維導(dǎo)圖的鏈接優(yōu)勢，借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以在腦中形成不同的知識模塊，當(dāng)接觸的新的知識內(nèi)容時，已有的知識模塊就會與新知識發(fā)生融合反映，新舊知識之間形成關(guān)聯(lián)，進而增強了學(xué)生對新知識內(nèi)容的理解與記憶能力。在原有思維模塊下，學(xué)生的思想可以無限延伸，進而產(chǎn)生多種可能性，這就是信息的發(fā)散性特點。
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