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運用思維導(dǎo)圖提升中職生語文核心素養(yǎng)的應(yīng)用研究
江蘇省常熟中等專業(yè)學(xué)校 戴燕平 江蘇常熟 215500 2020/4/6 12:33:24
（接上頁）信息的結(jié)構(gòu)性決定了思維導(dǎo)圖各知識點間的關(guān)系，比如我們在腦中構(gòu)建出樹狀思維導(dǎo)圖，那么思維導(dǎo)圖的“樹狀”形態(tài)就是信息結(jié)構(gòu)，各知識點在“樹狀”的框架內(nèi)相互關(guān)聯(lián)，主干部分代表著核心知識點，各分支脈絡(luò)代表著由核心知識點分散出的知識內(nèi)容，如此一來，就把各知識點完整地連為一體，這就是思維導(dǎo)圖的信息結(jié)構(gòu)性特點。
二、思維導(dǎo)圖對提升中職學(xué)生語文核心素養(yǎng)的價值體現(xiàn)
1.思維導(dǎo)圖對中職學(xué)生語言建構(gòu)與運用的價值
語言的建構(gòu)與應(yīng)用是語文核心素養(yǎng)的基本組成元素，通過中職語文教學(xué)，要全面提升學(xué)生的語言理解與應(yīng)用的能力。借助思維導(dǎo)圖，可以有效地鍛煉學(xué)生的語言建構(gòu)與運用的能力。在思維導(dǎo)圖的影響下，學(xué)生的腦中已經(jīng)形成系統(tǒng)的知識內(nèi)容，在特定的情形下，需要進行語言表達，學(xué)生就可以迅速搜集記憶中存儲的知識內(nèi)容，結(jié)合語境，迅速做出回應(yīng)，把已經(jīng)習(xí)得的知識內(nèi)容運用于具體的實踐活動中。在語言表達前，學(xué)生會再次借助思維導(dǎo)圖，圍繞表達的觀點，尋找到關(guān)鍵詞，然后在腦中調(diào)整語序與邏輯結(jié)構(gòu)，將表達內(nèi)容有效地呈現(xiàn)出來，體現(xiàn)了思維導(dǎo)圖對語言的建構(gòu)功能。
2.思維導(dǎo)圖對中職學(xué)生思維的發(fā)展與提升的價值
中職學(xué)生的思維主要由形象思維與邏輯思維構(gòu)成，這是兩種風(fēng)格各異的思維模式，前者在于感性認識，而后者在于理性認識。從感情認識來看，思維導(dǎo)圖具有信息的發(fā)散性特點，發(fā)散性的特點將直接關(guān)系到學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成，在思維導(dǎo)圖的影響下，學(xué)生會從原有知識出發(fā)，不斷的在腦中模擬思維實驗，進行多樣化的嘗試，一旦實驗成功，就形成了創(chuàng)造性的思維；從理性認識的角度來看，思維導(dǎo)圖具有結(jié)構(gòu)性的特點，結(jié)構(gòu)性就是強調(diào)各知識點之間的關(guān)系，中職學(xué)生在處理問題時，借助思維導(dǎo)圖，可以把各知識點有效的連接，形成一套嚴謹?shù)乃季S模型，運用思維模型解決具體的問題。由此可見，思維導(dǎo)圖對中職學(xué)生思維的發(fā)展與提升起到促進作用。
3.思維導(dǎo)圖對中職學(xué)生審美的鑒賞與創(chuàng)造的價值
新課改對美育的特點做出了界定，分別是發(fā)現(xiàn)美、感受美和鑒賞美，語文核心素養(yǎng)提到的審美鑒賞與創(chuàng)造的價值來源于新課改，可以說新課改對美育的特點界定決定了語文核心素養(yǎng)的美學(xué)價值，在分析思維導(dǎo)圖對中職學(xué)生審美的鑒賞與創(chuàng)造價值時，就要參考新課改的具體內(nèi)容。思維導(dǎo)圖對語文核心素養(yǎng)的審美部分的影響就在于“清晰化”和“放大化”。所謂的清晰化，就是思維導(dǎo)圖給學(xué)生提供了一幅發(fā)現(xiàn)美的地圖，讓學(xué)生可以把自己的情感在“地圖”上清晰的定位。比如在文言文學(xué)習(xí)時，借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生就可以感受到文言文的語法規(guī)范所帶來的美感，句子結(jié)構(gòu)嚴謹、前后呼應(yīng)，講究修辭手法，在一些排比句式中還可以感受到氣勢磅礴的效果，這就是來自于文言文的美感；在學(xué)習(xí)現(xiàn)代文閱讀時，學(xué)生會根據(jù)思維導(dǎo)圖，運用已有的知識經(jīng)驗來分析接觸的文章，在欣賞文章的過程中，會品味到來自于作者含蓄表達的精神美感、感受到比喻、擬人的修辭美感和細節(jié)刻畫的畫面美感。
4.思維導(dǎo)圖對中職學(xué)生文化理解與傳承的價值
要想把文化的理解與傳承落在實踐中，就必須處理好兩個關(guān)鍵性的問題，即文化的認識與借鑒。那么如何認識與借鑒文化就成為中職語文教師首要解決的問題，借助思維導(dǎo)圖就可以幫助學(xué)生系統(tǒng)性地認識文化，在腦中形成框架性的知識內(nèi)容，較為全面深刻、系統(tǒng)地理解文化的精髓；借助思維導(dǎo)圖，可以結(jié)合實際應(yīng)用，把自己對文化的認識與理解有效地表達出來，達到文化借鑒與應(yīng)用的目的。
三、運用思維導(dǎo)圖提升中職生語文核心素養(yǎng)的策略
1.推廣思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的應(yīng)用范圍
受傳統(tǒng)理念的影響，教師在課堂教學(xué)時始終占據(jù)著主體性的地位，老師們試圖在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)傳遞大量的知識內(nèi)容，但是學(xué)生的接受程度有限，如果不從學(xué)生的角度出發(fā)，考慮到學(xué)生的實際接受能力，那么過多的知識內(nèi)容只能成為學(xué)習(xí)負擔(dān)。語文核心素養(yǎng)建立在以學(xué)生為本的理念之上，思維導(dǎo)圖同樣也要在發(fā)揮學(xué)生主動性的基礎(chǔ)之上達到應(yīng)有的教學(xué)效果，因此教師就要建立以學(xué)生為本的教育理念，推廣思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的應(yīng)用范圍。在課堂教學(xué)時，教師要巧妙的設(shè)計板書，同時也要鼓勵學(xué)生梳理知識脈絡(luò)圖，并用不同顏色的水彩筆標注不同的知識內(nèi)容，先讓學(xué)生把習(xí)得的知識內(nèi)容呈現(xiàn)在紙張之上，再通過反復(fù)的教學(xué)訓(xùn)練，讓學(xué)生習(xí)慣于梳理知識脈絡(luò)圖，自覺地把習(xí)得的知識內(nèi)容在腦中變幻成不同的形狀或色彩，再運用線條或集合的方式將各知識點聯(lián)系起來，達到思維導(dǎo)圖訓(xùn)練的作用。
2.根據(jù)教學(xué)需要靈活使用思維導(dǎo)圖
思維導(dǎo)圖并不能遵循按圖索驥的方式開展教育活動，而要靈活地使用，讓其成為學(xué)生思考問題的主要方式。比如在學(xué)習(xí)美國作家歐·亨利的小說《警察與贊美詩》時，就可以引入思維導(dǎo)圖教學(xué)法。文章運用反諷的手法，小說主人公蘇比窮困潦倒，想要通過違法行為進入監(jiān)獄過冬（未完，下一頁）
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